¿Son legales los deberes para casa? Actualización tras el informe de la OMS.

         Hace un año publiqué esta entrada sobre los deberes de nuestros hijos, desde entonces no solo se han producido avalanchas de peticiones por parte de las familias a través de las redes sociales como la petición de realizada por Eva Bailén a través de change.org por la que se recogieron más de 200.000 firmas y que podeis ver aquí:
https://www.change.org/p/ministerio-de-educaci%C3%B3n-por-la-racionalizaci%C3%B3n-de-los-deberes-en-el-sistema-educativo-espa%C3%B1ol 
       Sino que diarios como El País o el Mundo, blogger educativos y psicólogos se han hecho eco de esta controversia o la han actualizado.  Aquí recojo solo algunos de los artículos que podeis encontrar por internet:

http://politica.elpais.com/politica/2015/05/13/actualidad/1431523305_412764.html
http://www.elmundo.es/sociedad/2015/10/28/56307c34ca474173268b4573.html
http://aprendiendomatematicas.com/deberes-escolares-si-o-no/
http://www.psicoloxia.udc.es/master/userfiles/recursos/Jose_Carlos_Nunez_DEBERES_ESCOLARES.pdf

         Reconozco que este es un tema polémico donde los haya, y que en el mismo existen opiniones para todos los gustos, como, por ejemplo, las siguientes, extraídas de un artículo de la Revista MUFACE Nº 22/2012:
MOTIVOS A FAVOR Y EN CONTRA:
“De acuerdo con las opiniones vertidas por profesores, padres y especialistas, éstas serían algunas de las ideas favorables a la realización de deberes en casa, es decir, los motivos que los hacen “imprescindibles”, y todo lo contrario, las razones por las que son “desaconsejables”: 
SI A LOS DEBERES:
  • Los deberes diarios ayudan a crear hábitos de trabajo, de superación y de esfuerzo personal. Una encuesta realizada el pasado año por el sindicato CSIF en Andalucía mostraba cómo el 95% de los profesores asegura que los deberes fomentan el esfuerzo.
  • Algunos expertos opinan que aportan a los niños un valor pedagógico “incuestionable”, les enseñan a “ser responsables” y desarrollan su disciplina.
  • Conectan a los padres con la educación de sus hijos: la familia debe implicarse en ellos, estimulando el aprendizaje junto con el colegio.
  • Refuerzan y contextualizan lo aprendido en el aula, estimulando la capacidad de razonamiento y la memoria en los niños.
  • Favorecen la formación complementaria y la relación con el entorno, fuera de la escuela, por medio de la visita a museos y bibliotecas, o el fomento de la investigación.
  • Ayudan a mejorar la lectura como base fundamental para todos los aprendizajes.
  • Estimulan el manejo complementario de las tecnologías de la información, cada vez más presentes en las aulas.
  • Fomentan la autonomía y posibilitan que el alumno aprenda a trabajar solo y que, por tanto, desarrolle la capacidad de planificar y buscar información por sí mismo.
  • Promueven, además, la creatividad, así como la interacción y la posibilidad de ayuda entre alumnos a través del móvil, Internet, reuniones…
NO A LOS DEBERES:
  • Los deberes crean tensiones entre padres e hijos, complican mucho la vida de las familias y son generadores de conflictos y castigos. La falta de tiempo libre para dedicar a sus hijos y la formación necesaria de los padres tienen muchas veces la culpa.
  • El abuso de estas tareas y su acumulación en las diferentes asignaturas provoca que muchos escolares se desmotiven y crea una fatiga añadida al cansancio acumulado a lo largo de la jornada.
  • Según algunos especialistas, vienen a demostrar un fracaso del sistema educativo, concebido para sobrecargar a los niños de tareas que deberían haber realizado en la escuela.
  • Otras opiniones señalan que los alumnos ven en ellos una prolongación de una enseñanza que no les motiva, poco práctica, fundamentada en el libro de texto y en el aprendizaje memorístico y alejada de la cultura audiovisual en la que se desenvuelven.
  • Provocan desigualdades sociales al poner en evidencia el nivel socioeconómico y cultural de la familia y de su entorno. Mientras unos intentan ayudar a sus hijos, otros recurren a clases particulares o academias y otros muchos no tienen ni el nivel educativo ni el dinero para poder pagar esos apoyos. CEAPA entiende que cuantas más familias sientan la necesidad de recurrir a las clases y profesores particulares para completar la educación de sus hijos, más estará fracasando el sistema educativo reglado y la igualdad de oportunidades.
  • Restringen el tiempo para la familia, él ocio y las tareas domésticas:  los menores necesitan tiempo para realizar actividades deportivas, culturales – por ejemplo, la lectura de libros al margen del aula- tiempo de esparcimiento, que también contribuyen a su desarrollo personal.
Mi opinión personal es que los niños NO DEBEN HACER DEBERES EN CASA, por varios motivos: 
En primer lugar, por puro sentido común, si desde el siglo pasado se viene defendiendo un reparto equitativo de las horas laborales, de ocio y de sueño, para los adultos trabajadores, lo que se viene refrendando en las normativas laborales, Estatutos de los Trabajadores, etc.… y este logro lo consideramos parte de una sociedad de bienestar desarrollada; en el caso de los niños, este necesario espacio de ocio tras la jornada escolar es aún más necesario para un adecuado desarrollo armónico de los mismos.
Son numerosos los artículos científicos que indican que “El juego es uno de esos intereses, digno de ser valorado como algo esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de maduración del individuo y, por tanto, con posibilidad de ser considerado pedagógicamente como medio y fin en sí mismo del desarrollo humano.” (Revista Innovación y Experiencias Educativas” nº 16 de marzo del 2009), lo que se repita en el nº 68 del 2010 de la Revista Gibralfaro de “Estudios Pedagógicos”.
Muchos autores consideran “El  juego como facilitador del aprendizaje”, como “Elemento esencial del desarrollo vital”, y consideran al juego como algo esencial y universal, que se da en todas las culturas y en todas las sociedades, de forma natural y forma parte del desarrollo armónico de los seres humanos. Se trata de una actividad que no es exclusiva de los seres humanos, sino que todos los mamíferos juegan. Las madres enseñan a través del juego actividades y comportamientos básicos de supervivencia como la caza, la interacción con el medio, destrezas y habilidades, etc. por lo que podemos calificar al juego como una actividad adaptativa de aprendizaje de tipo evolutivo.
Desde el punto de vista neurólogico, el juego y la actividad lúdica son facilitadores de la sinaptogénesis, es decir, facilitan el desarrollo de las conexiones sinápticas entre las neuronas y la trasmisión de información entre éstas. La formación de sinapsis, a pesar de que se produce a lo largo de toda la vida de una persona, es especialmente importante, en las primeras fases del desarrollo madurativo cerebral de un niño, donde gracias a la plasticidad neuronal el efecto sobre los factores de crecimiento neuronal es mayor.
Sin embargo, la realidad es otra, y el profesorado sigue imponiendo dichas prácticas, tanto que hoy son mayoría los alumnos en edad escolar que compaginan deberes y merienda y, en ocasiones, hasta cena. De hecho, los últimos datos oficiales (2007 – no he encontrado datos posteriores-), correspondientes al Instituto de Evaluación, dependiente de la Administración educativa, muestran que se ha incrementado el tiempo que los niños dedican a hacer los deberes en casa paulatinamente. El porcentaje de alumnos que emplea más de tres horas diarias en hacer los deberes en casa creció de un 6% en el año 2003 a un 10% en 2007, y también ha crecido de un 18% a un 22% el número de aquellos que emplean entre dos y tres horas, lo que se ha venido manteniendo e incrementando algo más en la actualidad. Todo esto supone que un tercio de los niños y niñas de 6º de Primaria dedica más de tres horas diarias a estudiar en casa, y eso después de haber pasado buena parte de la jornada en el colegio, de nueve de la mañana a cinco de la tarde, a lo que hay que sumar las horas de extraescolares que muchos menores añaden a su jornada escolar.
En segundo lugar, porque los estudios científicos en la materia apoyan la idea de la innecesaridad de los deberes fuera del horario escolar, así , una revisión de más de 180 estudios de investigación, realizada en 2006 en la Universidad de Duke – según Nancy Kalish y Sara Bennett, autoras del Libro “The case against homework”–, halló que “no parece haber correlación entre los deberes y el éxito académico de los niños en la escuela elemental.  Incluso en Secundaria, la única correlación apreciable es que los alumnos que hacen los deberes reciben mejores notas de sus profesores. Pero no hay ninguna prueba que confirme que los deberes ayuden a cumplir retos educativos a largo plazo, como crear individuos con inquietud por el aprendizaje, creativos y capaces de pensar analíticamente”.
El libro “El mito de los deberes”, de Alfie Kohn, publicado en 2013 por la Editorial Kaleida, también insiste en el tema.

Existe, incluso, un informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) de 2015 que vuelve a poner sobre la pizarra el papel de los deberes escolares en la formación académica, en el sentido de que contribuyen a ampliar las diferencias entre alumnos según su nivel socioeconómico. 

Por último, la Organización Mundial de la Salud acaba de publicar un informe que indica que «los niños españoles se sienten presionados por los deberes». Afirman encontrarse en esta situación el 25% de las alumnas de 11 años y el 34% de los alumnos de esta misma edad.  A los 15 años el porcentaje sube hasta el 70% en las chicas y el 60% en los chicos. 

La OMS advierte: «El estrés relacionado con el colegio tiende a ser padecido por jóvenes con elevados niveles de presión escolar y se caracteriza por un incremento de comportamientos que ponen en riesgo la salud, más frecuentes problemas de salud (dolor de cabeza, dolor abdominal, dolor de espalda y mareos) y síntomas psicológicos, como sentirse triste, tenso o nervioso«. Los elevados niveles de presión escolar están también asociados con una autopercepción de la salud más baja y peor satisfacción con la vida.»

Lo que recalcan pediatras como el Dr. Javier Andrés Blumenfeld, pediatra del Hospital de El Escorial (Madrid) y miembro del Grupo de Trastorno por Déficit de Atención de la Sociedad Española de Medicina del Adolescente, que advierte que los «niños españoles trabajan mucho tiempo y de una forma muy ineficaz».  O psicólogos como Margarita Montes, quien asegura que «La evidencia nos dice que poner más deberes en Primaria no necesariamente produce una mejora académica y, a cambio, se crea una tensión familiar y una sensación de ansiedad e irritabilidad que lleva al final a un desapego hacia todo lo escolar»; o Rosa Jové, quien añade que «lo primero que provoca el exceso de deberes es el estrés». «Este estrés hace que los niños se sientan mal, pero, además, no les deja que hagan lo que tienen que hacer, que es jugar libremente, como dice el artículo 31 de la Convención de los Derechos del Niño».

El periódico El Mundo ha publicado un extenso artículo recogiendo estos datos que podeis leer aquí:   
http://www.elmundo.es/sociedad/2016/03/15/56e7f28946163f00378b4572.html

En tercer lugar, y supongo que en un post como éste, el motivo más importante, porque en España LOS DEBERES han sido ILEGALES hasta la promulgación de la actual LOMCE:
Estas tareas para casa están de hecho prohibidas en la etapa Primaria –de los seis a los 12 años– en muchos países y en España, por ejemplo, estaban prohibidas desde 1956, cuando el Ministerio de Educación aprobó una circular al respecto. 
Las referencias jurídicas de esta ilegalidad son las siguientes:

Una de las más completas es la RESOLUCIÓN de la Dirección General de Ordenación Educativa de 18 de octubre de 1973, por la que se dan normas sobre la realización de trabajos escolares fuera de los Centros de Educación Básica, que establece lo siguiente:
«Tanto por el carácter de los métodos que tradicionalmente se han empleado en la enseñanza, como por la fuerza de la costumbre, ha venido siendo norma en muchos establecimientos de Enseñanza Primaria la imposición de ciertos trabajos que los escolares habían de hacer en sus propios domicilios. La extensión y naturaleza de estas actividades no han sido, ni son, en muchos casos, las más adecuadas para la correcta formación de los educandos.
Promovidas nuevas técnicas de trabajo escolar, que cambian sensiblemente los principios y los sistemas de las actividades educativas, es necesario de nuevo reconsiderar esta cuestión, de acuerdo con las exigencias de la situación actual, estableciendo unas normas que sirvan de orientación tanto al profesorado como a las familias.
1º  Los programas de los centros serán elaborados de forma que eviten como norma general el recargo de actividad de los alumnos con tareas suplementarias «fuera de la jornada escolar”.
2º  Con carácter transitorio y excepcional se podrán asignar deberes más intensos y de forma individual a aquellos alumnos que, por ausencia prolongada u otras graves razones, no hayan podido seguir el ritmo normal de trabajo en el centro.
3º  Cuando en estos casos excepcionales se considere necesario por parte del equipo de profesores programar actividades cooperativas  o individuales para ser realizadas por los alumnos fuera del Colegio habrán de ponderarse en sus aspectos cuantitativo y cualitativo. Cuantitativamente se graduará cuidadosamente este tipo de actividades de forma tal que su intensidad sea inversamente proporcional a las edades respectivas, y sin que en ningún caso disminuya el tiempo que los niños de este nivel de ‘enseñanza deben disponer para el descanso, el juego y la convivencia en el seno del hogar.
 
Cualitativamente, las tareas que se realicen fuera de la clase se ajustarán también a las edades y niveles alcanzados, evitándose el encargo de trabajos mecánicos, pasivos o repetitivos. Para estos casos, parecen más adecuadas las actividades que supongan la consulta de libros, búsqueda de información y de materiales diversos, tareas de expresión y creatividad. 
4º  Cuando, como sucede en la segunda etapa de Educación Básica, existan varios profesores para un grupo de alumnos, se buscará la debida coordinación entre los mismos para evitar la sobrecarga de tareas y el consiguiente agobio de los escolares.

Los profesores afectados se pondrán de acuerdo respecto a la forma de asignar estos trabajos, debiendo atribuirse al tutor la regulación de los mismos. 
5º  En aquellos centros que tengan establecida voluntariamente la realización de actividades  extraescolares, que supongan prolongación de la jornada escolar normal, quedarán totalmente suprimidas las tareas para realizar por los alumnos en sus domicilios.

Lo que comunico a VV. SS.
Dios guarde a VV. SS. muchos años.
Madrid, 3 de octubre de 1973.-El Director general, José Giménez Mellado.
Sres. Delegados provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia e Inspectores-Jefes de Enseñanza Primaria.»

Por su parte, el Estatuto de Centros Escolares aprobado por la Ley Orgánica 5/1980,de la Jefatura del Estado, de 19 de junio, en su artículo 13 señala que “durante el período preescolar y los dos primeros cursos de escolaridad obligatoria, las tareas para realizar fuera de las horas de clase quedan totalmente suprimidas. A partir del curso tercero se podrán encomendar tareas en el hogar con un aumento progresivo según la edad de los escolares, procurando, no obstante, que en ningún caso se vean los niños precisados de emplear en dichas tareas el tiempo de que disponen para juegos, diversiones y convivencia en el seno del hogar, ni disminuir las horas de descanso.”

La prohibición de poner «deberes« y la reforma de los exámenes tradicionales fueron algunas de las innovaciones pedagógicas del curso 1984-1985, para más de siete millones de niños españoles alumnos de EGB, preescolar y educación especial, según la Circular del Ministerio de Educación que decía que: «Se prohibe encomendar tareas con carácter general, regular y periódico para que los alumnos hagan fuera del centro. Los profesores, padres y alumnos podrán reclamar ante las direcciones provinciales del Ministerio de Educación si consideran que se vulnera este principio».

Sin embargo, la vigente Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE), establece en su artículo 121.5que «los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado».
La misma ley cita, en su disposición finalprimera, apartado 2.d, en relación a las familias, que siendo estas las primeras responsables en la educación de sus hijos e hijas les corresponde «participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos».
Esto obliga a cada Centro Educativo a contemplar en su Proyecto Educativo de Centro o Reglamento de Régimen Interno, los criterios del mismo en relación a la necesidad o no de los deberes para clase, el tipo de los mismos, la cantidad, el tiempo necesario, la participación de la familia, etc., cuestión que, por su vital importancia, no debería ser olvidada ni por los Centros, ni por los padres.

En caso de que no se regulen los deberes en el Proyecto Educativo de Centro, los mismos continuarán rigiéndose por la anterior normativa, esto es, seguirán siendo ilegales, salvo que la Comunidad Autónoma en la que vivís haya dictado alguna normativa al respecto, regulando la práctica, obligatoriedad o ilegalidad de los deberes en vuestra Comunidad.

Dicho lo anterior, y como defensora de que, en determinadas situaciones y como política educativa, los deberes no son necesarios y que, en ocasiones, pueden resultar incluso, abusivos, en el caso de que en vuestra Comunidad Autónoma no exista una normativa clara al respecto y que esta cuestión no se encuentre contemplada en el proyecto Educativo del Centro Escolar en donde estén escolarizados vuestros hijos, os propongo la utilización de los siguientes artículos como argumentación jurídica en vuestros escritos, en contra de la utilización de esta práctica y os recuerdo algunos aspectos relacionados con los mismos:
1.-  Art. 154 del Código Civil sobre derechos y deberes de la patria potestad en relación con el art. 2 de la Ley Orgánica 1/1996 de Protección Jurídica del Menor:
Art. 154 CC:  “Los hijos no emancipados están bajo la potestad de los padres.
La patria potestad se ejercerá siempre en beneficio de los hijos, de acuerdo con su personalidad, y con respeto a su integridad física y psicológica.
(…) Los padres podrán, en el ejercicio de su potestad, recabar el auxilio de la autoridad.”
Art. 2 de la LOPJM:  “En la aplicación de la presente Ley primará el interés superior de los menores sobre cualquier otro interés legítimo que pudiera concurrir. Asimismo, cuantas medidas se adopten al amparo de la presente Ley deberán tener un carácter educativo.”
Por lo que, acreditando los efectos negativos de los deberes en relación al bienestar físico o psicológico de vuestros hijos, podríais solicitar la “exención de la realización de tareas fuera del horario escolar”, para lo que podemos, también, utilizar los argumentos legales expuestos al principio.
2.-  Para que un profesor pudiera suspender a un niño por no hacer los deberes, debería existir una norma que así lo indique en el mencionado Reglamento de Régimen Interno/Plan de Centro/Proyecto Educativo.
3.-  No es legal que un niño sea castigado u obligado a hacer los deberes que no hizo en casa durante el tiempo del recreo, es tiempo de descanso, un derecho.  Una acción factible y efectiva es poner una queja ante la inspección educativa si nuestro hijo es obligado de manera reiterativa a terminar sus deberes en el tiempo del recreo.
4.-  Si los deberes son parte de la nota final de la asignatura, tiene que estar contemplado en la Programación General Anual, un documento que todo centro educativo tiene redactado a principio de curso y que es público para toda la comunidad educativa y está a disposición de profesores, padres y alumnos.
5.-  Si, efectivamente, suponen una parte de la nota final de la asignatura (un 10% por ejemplo) recordar que las notas de Primaria no tienen ninguna influencia en el futuro educativo de los niños, si en vez de un notable tiene un bien, no pasa nada. Explicar eso a los niños y tenerlo claro es fundamental para apoyarlos, para que desarrollen el sentido personal, las propias elecciones y no se dejen presionar.
6.- Cuando queramos hablar de la cantidad (y cualidad) de los deberes de nuestro hijo habremos de dirigirnos al tutor/a. En caso de que continúe con su postura y no estemos de acuerdo el siguiente paso es la jefatura de estudios y la dirección del Centro. Y, dependiendo de hasta dónde queramos llegar, la Inspección educativa de Delegación Territorial provincial, la Consejería de Educación de la comunidad autónoma o los Tribunales de Justicia.
Es siempre deseable que se produzca un diálogo entre padres y maestros, en muchos casos, es posible llegar a un acuerdo sin necesidad de emprender otro tipo de actuaciones. Y, para aquellas situaciones en las que no es posible llegar a buen puerto, ahí está la ley, que ha de ser solicitada por escrito. Y por supuesto, escuchar a los niños, que es también una obligación legal, además de acompañarlos para que puedan expresarse libres de las presiones, obligados por el miedo a las riñas en clase, los castigos y las posibles consecuencias en las notas.
       No he encontrado jurisprudencia sobre este tema, por lo que si alguien conoce alguna, le agradeceré que la comparta.
Saludos y sed felices.

La teoría de la desintegración positiva de Kazimier Dabrowski

Aunque el médico y psicólogo polaco Kazimier Dabrowski es más conocido en el mundillo profano de las Altas Capacidades por su teoría de la Sobreexcitablidad de los Superdotados, para mí es mucho más importante su Teoría de la Desintegración positiva.

Desde mi personal punto de vista, esta teoría de desarrollo moral, integra una cosmovisión de la evolución personal desde el Ego hasta la Presencia, que resulta especialmente atractiva a las personas superdotadas, porque únicamente se encuentra la paz, la alegría y la razón de Ser, cuando se van alcanzando los distintos niveles de aprendizaje que señala Dabrowski.

Todas las religiones, escuelas espirituales o filosóficas de la humanidad, han integrado estos niveles de Conciencia y han buscado alcanzarlos mediante las distintas formas de Aprendizaje y Meditación.

Kazimierz Dabrowski, nos habla de cinco niveles evolutivos de la persona, que van desde el interés propio total hasta casi lo opuesto, donde la preocupación principal son los demás.  



Nivel I: Integración primaria:

El egocentrismo es la fuerza dominante en este nivel. Quienes están en este nivel de desarrollo moral tienen poca consideración por los demás. Pueden ser muy competitivos y, a menudo, ganan, porque no tienen sentimiento de culpa o vergüenza que les impida hacer algo que puede dañar a los demás. Sus metas tienden a estar limitadas al éxito económico, al poder y a la gloria. Carecen de capacidad empática y autoexaminadora, de modo que, cuando las cosas salen mal, le echan la culpa a otros en lugar de asumir cualquier responsabilidad personal.


Nivel II: Desintegración uninivel:

Los individuos con este nivel de desarrollo moral ya no están totalmente centrados en sí mismos, sino que aún no han interiorizado un conjunto básico de valores. Están más motivados por la preocupación de lo que los demás pensarán de ellos, por una necesidad de aprobación o el miedo al castigo. La falta de interiorización de valores hace que sean un blanco fácil para la manipulación. Puede que experimenten conflictos internos, pero estos se producen entre valores externos contrarios, tales como los valores del grupo social y de la familia.

Dabrowski consideraba este nivel como un periodo de «desajuste positivo».  En este nivel una persona puede parecer neurótica y con desajustes, pero de lo que se trata es de que está a punto de alcanzar un nivel superior de desarrollo. Los terapeutas pueden intentar ayudar a que la persona se adapte a las normas de la sociedad en vez de ayudarle a alcanzar el siguiente nivel. No todos pasan al siguiente nivel. Para algunos alcanzar el siguiente nivel puede resultar una lucha que dure toda la vida.

Nivel III: Desintegración espontánea multinivel:

En este nivel, un individuo comienza a desarrollar un eje interno de jerarquía de valores. Los conflictos internos son intensos y ocurren porque la persona está insatisfecha con lo que es, porque se mide con un ideal, con parámetros personales altos. La persona comparará lo que es con lo que piensa que podría o debería ser. La lucha por alcanzar el ideal puede conducir a una depresión existencial, a la ira, la ansiedad y a sentimientos de inferioridad.


Por ejemplo, una persona puede tener un fuerte sentido del honor y creer que cualquier mentira es un signo de fallo o debilidad moral. Si mienten para evitar un problema, pueden sentirse abrumados por la culpa y la vergüenza.

Quienes están en este nivel, a menudo, se sienten moralmente fuera de sintonía en relación a aquellos cuyos valores no están en el mismo nivel de idealismo. Por ejemplo, puede que les resulte difícil aceptar que no ser cien por ciento honesto, puede ser, en ocasiones, aceptable socialmente, como cuando hacemos cumplidos que realmente no sentimos. 

Nivel IV: Desintegración Multinivel Organizada:  Los que alcanzan este nivel han aprendido a adaptarse a sus ideales personales y a vivir de acuerdo con esos ideales. Tienen valores fuertes y inquebrantables.  Son capaces de aceptarse a sí mismos y a los demás;  tienen un fuerte sentido de la responsabilidad y se compromenten a servir a los demás. Exhiben una fuerte empatía, compasión y conciencia de sí mismos. Para llegar a este estado, sin embargo, uno tiene que haber pasado por la lucha que supone superar el nivel anterior.  Su ego debe desintegrarse para dar paso a una conciencia de sí mismo más acorde con la ideal, en la que desaparenzcan los juicios tanto en relación a sí mismos como en relación a los demás. 


Dabrowski considera este nivel un período de «desajuste positivo.» En este nivel de conciencia la persona puede aparecer como neurótica y desajustada, pero está a punto de alcanzar un mayor nivel de desarrollo.  La sociedad va a pretender que la persona se adapte a las normas, lo que le impediría alcanzar el siguiente nivel, al que no todos llegan.  Para algunos, adquirir el siguiente grado de conciencia puede ser una lucha que dure toda la vida.

Nivel V: Integración Secundaria:

Aquellos que han alcanzado el quinto nivel de desarrollo moral han conseguido su ideal. Los conflictos internos se han resuelto.  El juicio desaparece y se integra en una personal cosmovisión al servicio del Ser.

Muy poca gente alcanza este nivel, que se caracteriza por una vida al servicio de la humanidad y por vivir de acuerdo con los más elevados principios universales de consideración para con la humanidad. 

Si existe un objetivo noble en el desarrollo del ser humano, es llegar a este Nivel de Conciencia Superior.  

Espero que os guste,

Feliz semana.

La socialización de los niños superdotados.-


El pasado viernes estuve tomando café con dos madres de una Asociación de Niños de Altas Capacidades, una de ellas de profesión “maestra”.  Hablando de la problemática educativa de estos menores surgió, como siempre, el tema de que hay niños superdotados para los que el sistema educativo, simplemente, no funciona.  Mi consejo en estos casos es que “saquen a los niños del sistema educativo”, esto es, que los escolaricen on-line, en casa (cuestión ésta legislativamente permitida en España que obliga a la escolarización de todos los menores pero no a que esta escolarización deba ser “presencial” y que no solo se encuentra prevista normativamente por la Comunidad Catalana, sino que el propio Ministerio de Educación y Cultura Español cuenta con la “Escuela Virtual a Distancia” del CIDEAD, que desde el año 1992 escolariza en esta fórmula a cualquier niño español “en edad escolar que por circunstancias personales, sociales, geográficas u otras de carácter excepcional, se ven imposibilitadas para seguir enseñanzas a través del régimen presencial ordinario (R.D. 1180/92 de 2 de octubre)).  
Y como siempre que saco este tema ante un docente me responden indignados:  “¿Y  su socialización?; Si no van a la escuela no se socializan”.  Desde mi punto de vista, falso mito donde los haya, si comprendemos lo que es la socialización y para qué sirve.
         Según la wikipedia, “la socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medioambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir.”
“También se llama socialización a la asunción o toma de conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, y donde aprende a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento y es el proceso por el que una persona interioriza la cultura de una sociedad determinada.” 
La socialización es factible gracias a los agentes sociales, que se pueden identificar como la familia, la escuela, los iguales, los medios de comunicación y las redes sociales. Además, son agentes sociales las instituciones e individuos representativos con capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados, como los grupos de trabajo, el ejército o los partidos políticos.
         La socialización se puede clasificar en tres etapas: primaria, secundaria y terciaria.
Autores como Child, definen la socialización como “el proceso mediante el cual el individuo es absorbido por la cultura de su sociedad”, mediante el proceso de socialización, el individuo “nacido con una gama de comportamiento potencial muy amplia, es conducido a desarrollar una gama de comportamientos más restringidos, consistente en lo que es habitual o aceptable con arreglo a normas de su grupo.”
En este sentido, la socialización es un aprendizaje a lo largo de la vida del individuo, con el fin de que éste se adapte a su grupo y con ello a las normas, valores e imágenes de éste.
 Por lo general se distingue entre la socialización primaria —aquella en la que el infante adquiere las primeras capacidades intelectuales y sociales, y que juega el papel más crucial en la constitución de su identidad, y se realiza en el seno de la familia— de los procesos de socialización secundaria, en los que instituciones específicas —como la escuela, los medios de comunicación, las redes sociales, las empresas, los partidos políticos o el ejército— proporcionan competencias específicas, más abstractas y definibles. 
La Socialización Primaria se desarrollaba desde el comienzo de la vida hasta el ingreso del individuo en alguna institución escolar, donde se producían los primeros intercambios con sujetos que no pertenecen al entorno familiar (de todas maneras no hay un momento exacto que marque la finalización de esta etapa, ya que esto varía según el individuo y la sociedad y las pautas culturales en la que éste se desenvuelva), pero esto ha variado mucho en la actualidad si consideramos que nuestros niños tienen acceso tanto a los medios de comunicación como a las tecnologías de la información cada vez a edades más tempranas. Además, esta etapa se remite al núcleo familiar y se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Sin embargo, esto no implica que los efectos de la socialización secundaria sean menos duraderos o influyentes; a través de los mecanismos de control social, estos pueden resultar internalizados tan efectivamente como los adquiridos en la primera infancia. 
“La experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra personalidad, esto es, el entramado, relativamente consistente, de las formas de pensar, sentir y actuar de una persona. La socialización terciaria, se refiere al proceso de «transculturación», cuando un individuo se incorpora a otra sociedad, con patrones culturales distintos a los aprendidos, etc.”
         Pero, lo que es más importante, el individuo va socializándose durante toda su vida; sin embargo, cuando llega a adulto, el individuo ha superado la parte más fundamental y decisiva del proceso: su integración en una cultura determinada y, dependiendo de su formación y su criterio, los agentes socializantes tendrán una influencia mayor o menor en el mismo, dejando mayor o menor huella en el individuo según la personalidad de éste.  
Lejos están estas teorías psicológicas de la definición de “socializar” que da la Real Academia Española de la Lengua, que lo define como “Promover las condiciones sociales que, independientemente de las relaciones con el Estado, favorezcan en los seres humanos el desarrollo integral de su persona.”  Lo que implica la participación de toda la sociedad en general y me recuerda el proverbio africano de que “al niño lo educa la tribu”.
         Desde mi punto de vista y en relación a algunos niños superdotados, la influencia de la escuela como agente socializador puede resultar absolutamente perniciosa para éstos. 
     En primer lugar, fuera del ámbito familiar que es el primer nivel y agente socializador, los medios de comunicación y las redes sociales, le están ganado campo a la escuela como elementos de socialización secundaria desde la primera infancia; por otro lado, tanto el sistema de valores del sistema educativo actual -la famosa “normalización”-, la tendencia a la “mediocridad” de la formación que se imparte, -puesto que se trata de que todos los niños consigan los objetivos “mínimos” que establece la normativa y no “el máximo desarrollo de sus capacidades”-, la incomprensión tanto de los maestros como de sus pares en relación a su forma de ser, de pensar y de sentir –puesto que están agrupados por edad y no por capacidad-, su propio pensamiento divergente y la incapacidad del sistema para desarrollar su creatividad;  hace que estos niños sufran lo indecible en un sistema que no solo no respeta su individualidad, sino que establece todos los mecanismos posibles para que el individuo abandone su excepcionalidad para integrarse en el conjunto.
         La típica respuesta automática de los docentes es que los niños tienen que aprender a vivir en sociedad, cuestión ésta a la que la escuela no aporta nada de particular si pensamos en que la sociedad ha existido desde que el hombre es hombre y no desde que se creara el sistema educativo público en occidente hace escasos trescientos años.   
       Con esto no quiero menoscabar, en absoluto, el papel fundamental que la escuela desarrolla en la formación de la generalidad de nuestros infantes y las posibilidades que esto le otorga en relación a su aprendizaje sobre determinados valores, comportamientos y conocimientos;  solo quiero dejar constancia de que esta forma de socialización no es la única, ni siquiera la mejor en muchos aspectos, y que hay niños para los que esta forma de aprendizaje resulta perniciosa y que, no por no asistir a la escuela presencial, se van a convertir en unos “asociales”, puesto que, como ya he explicado, es en el seno familiar, en primer lugar y el mero contacto con la realidad que nos rodea, formada por otros seres humanos, lo que nos socializa.
Feliz Domingo.

Los Centros Educativos para superdotados y talentosos: el ejemplo austriaco.-


Sir-Karl-Popper-Schule:
https://www.popperschule.at/
La Escuela Sir-Karl Popper-Schule es parte integral de una escuela pública denominada Wiedner Gymanasium ubicado en el cuarto distrito de Viena. Creada en 1998, es una rama especial de tipo experimental para alumnos superdotadosque comprenden los grados 9 a 12. Hay dos clases por año con 24 alumnos en cada una, una orientada a las ciencias (llamado «Realgymnasium» en Austria), y otra orientada a las humanidades (llamados «Gymnasium» ). La admisión se basa principalmente en los resultados de los test de medición de la inteligencia reconocidos internacionalmente realizados por una institución externa(CI + 130).
Sir-Karl-Popper-Schule
building’s entrance in 2009
File:Sir-karl-popper-schule.jpg
Filosofía de la Escuela:

«Cuando pensaba en el futuro, soñaba con que un día encontraría una escuela donde los jóvenes podrían aprender sin aburrirse; en el que se animaría a los estudiantes a plantear cuestiones y a discutir; una escuela donde no se verían obligados a escuchar las respuestas no solicitadas a las preguntas sin respuesta, en la que no hubiera que estudiar para aprobar los exámenes, sino para aprender algo «.

Karl Popper, 1979

Aprendizaje personalizado:

El cometido de la Escuela Sir-Karl Popper es una educación personalizada.  Esta educación trata de atender la «peculiaridad» (representada por Friedrich Schleiermacher) del individuo y de su formación como centro del pensamiento y de la acción educativa.  Nos centramos en el estudiante / alumno/ individuo con su o sus potenciales individuales, es decir, el talento es el punto de partida de nuestro trabajo educativo.  Estos estudiantes también han de ser vistos como individuos y por ello hacemos especial incidencia en su educación personal/interior y, en sus relaciones sociales y con su entorno.  La enseñanza se basa en las relaciones y en asumir la responsabilidad sobre sí mismos y para con la sociedad. En el trabajo educativo resulta fundamental plantearse la cuestión de cuál es la proporción de responsabilidad de la persona en su formación o en palabras del Prof. Dr. Gabriele Weigand (PH Karlsruhe) repetidas una y otra vez:» ¿Hasta qué punto cada alumno / cada estudiante/ cada escritor / es autor de su propio ciclo de vida?»

* La base de esta pedagogía la encontramos en el libro de Gabriele Weigand: «Escuela de la persona», Ergon Verlag (Würzburg), 2004

Promover la competencia personal

KOSO®

Las clases para desarrollar el tema «comunicación y habilidades sociales» (Koso) están disponibles durante 2 horas por semana para los alumnos que están en quinto grado y sexto grado (en el sistema de módulos).  Esta materia puede formar parte de la elección del sistema modular para el octavo grado y también es posible llevarla a cabo de forma on-line.  Esta enseñanza se realiza por profesores especialmente capacitados.

Entrenamiento – Educación – Mentoring

Un entrenador es un miembro del equipo de profesorado que se encarga de supervisar los contenidos educativos de las tareas de lo que sería un consejo de administración del aula tradicional y mantiene el contacto con los padres/tutores para cualesquiera cuestiones pedagógicas individuales.  Él / ella supervisa un grupo de cuatro alumnos/estudiantes en intervalos de dos semanas. Cada dos semanas los alumnos que cursan quinto grado son atendidos por tutores de séptimo grado.

La parte principal del sistema de entrenamiento es que los alumnos de 7º grado en sus sesiones de entrenamiento, con el apoyo de un entrenador, desarrollan sus propias habilidades apoyando a sus compañeros de 5º grado que tienen básicamente sus mismos talentos.  Estos alumnos mayores se ocupan de ayudarles en sus tareas, de indicarles la relevancia o irrelevancia de las notas, les apoyan con su propia motivación y con estrategias de trabajo, para llevar a cabo esta tarea ellos deben ser capaces de definir con mayor precisión sus propias metas y cómo desarrollar acciones para lograrlas.  A los alumnos que logran desarrollar estas habilidades se les entrega el título de «entrenador de ejercicio sin compromiso» como «competencia» si ésta se confirma, con la condición de que hayan completado al menos un 70% la tasa de asistencia.

Los estudiantes del séptimo grado que han demostrado su capacidad en la asignatura obligatoria «Koso» en el quinto y sexto grado, obteniendo los conocimientos pertinentes, podrán, a petición propia y con el consentimiento del director ejercer como un «tutor» durante dos horas a la semana supervisando a los alumnos de quinto (esta intervención se considerará como una hora de tutoría). Esta formación adicional se confirma por el «Reifeprüfungszeugnis» privada mediante la expedición de un certificado. Lo que sirve para apoyar a los mentores cualificados, que son sus propios mentores y que son necesarios dentro de los equipos de personal docente.

De esta manera, los alumnos de quinto grado disfrutan de un servicio semanal de tutoría realizado, por un lado, por experimentados profesores-entrenadores, por otro lado, a través de alumnos-tutores competentes, cuyo papel es ayudarles a desarrollarse, lo que crea una relación casi  familiar entre los estudiantes.

Proyecto «socialmente competentes»

Este proyecto está siendo preparado por los sujetos Koso en forma de proyecto interdisciplinario, de forma que se puede elegir una tarea social ya sea en una institución religiosa, ética o de trabajo social que posteriormente se refleja en un proyecto común. La participación en este proyecto es obligatoria, y en el certificado adicional se muestra el tipo de trabajo realizado.

La implementación real del proyecto se realiza durante 5 días, durante los cuales los estudiantes trabajan en diferentes instituciones donde se atienden a personas que necesitan una forma especial de comunicación y de atención.

En la fase de preparación del proyecto, los jóvenes entran en contacto con este tipo de instalaciones, hablan con los supervisores competentes respecto a la realización de un trabajo significativo en las mismas y se preparan a través de diversos ejercicios y conocimientos técnicos para enfrentarse a las dificultades esperadas en la comunicación con los usuarios. En el seguimiento posterior se reflexiona sobre sus experiencias con el grupo. La duración total del proyecto por lo tanto se extiende durante más de 3 a 4 semanas, y la mayoría se puede cubrir en las horas programadas en horario lectivo.

El objetivo del proyecto es que los jóvenes superen los obstáculos que pueden impedir su correcto contacto con personas que tienen necesidades especiales de atención, así como la aplicación de las habilidades de comunicación Koso-didácticos adquiridos en condiciones difíciles. La atención se centra en la relación con las personas supervisadas, centrándose especialmente en sus necesidades particulares de comunicación y no tanto en el rendimiento obtenido.

Lea más sobre este tema:  «El entrenador del profesor: El coaching como sistema y como un papel.»

Prácticas Extracurriculares:

Aprendizaje científico y de trabajo

Quinto grado: Explora la Ciencia

     Introducción teórica (bloqueado)

     Introducción a las técnicas de presentación y Retórica (bloqueado)

     Trabajar en y con la biblioteca de la escuela

     La formación específica de investigación, Zusammenfasssung, reflexión

     El trabajo independiente de una pregunta de investigación individual de un conjunto específico de temas

     Presentación de «resultados de la investigación»

Sexto grado: trabajo basada en la investigación

     Conocer a los (grandes) bibliotecas científicas

     Trabajo basado en la investigación

     Módulo «trabajo de pre-científica» en el semestre de verano

Séptimo grado: SVA

     Preparación para el Trabajo Científico (SVA) – Presentación y discusión

Octavo grado: SVA

     Trabajo de pre-científica (SVA) como parte del examen final

Apoyando el aprendizaje de otros idiomas

En la escuela Sir Karl Popper se pueden aprender hasta cuatro idiomas diferentes.

El inglés es obligatorio y a partir de quito grado se elige latín, que se continúa luego, dando siempre latín en tercero o como una clase corta de Latín en quinto grado. En tercero se debe elegir una segunda lengua extranjera moderna, que puede ser francés o español y que se estudiará durante cuatro años, al quinto año se estudiará francés obligatoriamente. Desde el sexto año, además de los tres idiomas anteriores, se puede aprender italiano o ruso como una versión completa (12 años en total de horas a la semana).

Los idiomas pueden ser ampliados y madurados mediante la escritura también conocida como su «versión larga». La configuración mínima después del quinto grado es Inglés y una segunda lengua (Latin, M o Español). Mostrando todas las competencias en lenguas extranjeras que existen en Austria se ofrece: Latin, Francés, Inglés, Español y Ruso.

Promoción de Ciencias

Para promover la importancia del aprendizaje de ciencias y matemáticas, además de las clases de ciencias regulares en biología, química y física, también existe un programa interdisciplinario:

Los alumnos de quinto grado de ciencias combinan distintos tipos de «Ciencia» durante 4 horas semanales durante el curso. La asignatura se imparte por tres profesores especialistas de la biología, la química y la física. Además de enseñar los conceptos básicos en estos temas se realiza una sinopsis de las ciencias naturales en primer plano, que experimenta su continuación en el arte NAWI durante el sexto grado. El objetivo es obtener una educación básica científica integral, que apoye la elección de los módulos de los objetivos individuales en el sistema de módulos.

En lugar de la tercera lengua extranjera desde el sexto año, es una alternativa la asignatura «Ciencia Investigación» («Nawi»).  Esta asignatura se imparte durante cuatro horas a la semana (2 módulos) en el sexto grado.

A la finalización de la asignatura «Ciencia», se pueden realizar dos módulos adicionales desde el campo más estrecho de la ciencia «Nawi» y tiene derecho a participar en investigaciones, obteniendo el título de Graduado oral de la escuela autónoma del comercio «Science».

Además se ofrecen cursos para participar en las Olimpiadas de Química, física y matemáticas. Anualmente, toda la escuela participa en un campeonato de Competencias Matemáticas.

El diálogo dentro de la escuela entre Profesores-estudiantes

El Contrato profesor/alumno:

Es un contrato que está siendo desarrollado por consenso en varias etapas entre profesores y alumnos.

En las primeras semanas del año escolar cada maestro establece para cada grupo de clase o de aprendizaje, los contenidos focales, el enfoque metodológico, algunos de los materiales a utilizar, el sistema de asistencia obligatoria, así como el procedimiento de examen determinados conjuntamente y por escrito, ya sea para todos los alumnos o para alguno en especial.

En el siguiente paso el profesor establece los criterios de evaluación – también en lo que se refiere a la escritura – que son explicados a los alumnos.

La contratación es una contribución a la personalización de la enseñanza y a la democratización de la educación.

«Informe provisional»

Alrededor de la mitad de cada semestre cada entrenador de quinto curso presenta un informe escrito después de consultar con los profesores del equipo que, a su vez,  presentan un informe verbal sobre la educación y el desarrollo integral del estudiante (nivel actual de desempeño, cumplimiento o incumplimiento del contrato de aprendizaje, sus consecuencias y su aplicación oportuna progreso ). En particular, dicho informe intermedio también incluye una retroalimentación correspondiente (por ejemplo, cómo son percibidos los estudiantes por los tutores y, especialmente, qué fortalezas tienen, si mienten a su entrenador o si a pesar de estar expuestos a las debilidades aún pueden trabajar, etc.).

Al alumno que cursa del 6º al 8º grado se le solicita una reflexión escrita sobre su progreso académico y si es necesario sus profesores pueden emitir un informe provisional verbal en relación a preguntas específicas, al profesor se le permite conocer tanto las respuestas a estas preguntas como las percepciones del alumno.

Retroalimentación

Cada maestro tiene la obligación de, al menos una vez durante el curso, obtener comentarios por escrito de sus alumnos y discutirlos con los mismos.

La escuela está muy agradecida porque esta fórmula de conocimiento por escrito permite la retroalimentación de la escuela, de una clase o de toda la comunidad educativa al final del año escolar, lo que se resume en un informe escrito.

Foro Popper

Periódicamente se invita a conocer las opiniones de los estudiantes, padres/tutores y a discutirlas (sin agenda y sin autoridad en la toma de decisiones) en conjunto, a fin de que todos los interesados puedan expresar sus preocupaciones e ideas libremente y la gestión de la escuela se limita a escuchar pura y llanamente cualquier pregunta de cuestiones que no se comprendan y se compromete a contestarlas.  La experiencia ha demostrado que mientras que el de sistema escolar Sir Karl Popper se somete a la evaluación interna permanente y a la optimización de sus recursos, la docencia mejora.

Nuestros profesores

Todavía la aceptación de que existan escuelas para alumnos de altas capacidades intelectuales es socialmente controvertida y más aún la selección de un profesorado que ha de ser capaz de enseñar y promover talentos especiales, lo que sólo se puede llevar a cabo a través de una auto-reflexión constante y teniendo una capacidad de reacción inmediata ante los resultados y ante la oportunidad, de acuerdo con un «sistema de aprendizaje» cuya visión se acerca de forma «asintótica» (como una curva que nunca llega a encontrarse). La evaluación tiene lugar tanto dentro como fuera de los organismos neutrales (por ejemplo Instituto BOAS del Prof. Gehmacher o ÖZBF Salzburgo).

Los maestros de la escuela Sir Karl Popper deben mantener dicha retroalimentación permanentemente y deben realizar una Evaluación regular de sus competencias a la que ellos mismos se someten de forma voluntaria. «El aprendizaje permanente» no se caracteriza por ser un eslogan, sino que aquí se vive.

Nuestros maestros y todos aquellos que quieran enseñar en la escuela deben disponer de una alta competencia personal para atender a unos jóvenes que tienen el listón muy alto, convirtiéndose en un «modelo» de adulto fácilmente disponible. Sus personalidades deben ser suficientemente fuertes con el fin de dar a los jóvenes una gran libertad, más aún para ayudarlos a aprender y a conducirse de forma eficiente.  Como profesores deben tener una disposición interior que les permita participar en una enseñanza orientada a los proyectos e interdisciplinaria, centrada en el estudiante, que no solo anima a cada grupo escolar sino que tiene en cuenta cualquier diferenciación individual.

La actitud de los maestros descritos hasta ahora no requiere tener una larga experiencia docente pero sí una gran apertura de mente, un gran valor para tratar de entender a estos alumnos y para ayudarles a desarrollar sus talentos.

Los profesores de nuestra escuela también están dispuestos a lidiar constantemente con el tema de la educación, y se comprometen a la mantener una formación técnica, educativa y pedagógica regular. Se debe prestar especial atención a la educación y desarrollo de los talentos. Para ello los entrenamientos se han demostrado muy útiles.

El trabajo asociado con nuestro tiempo en la escuela y nuestra implicación personal es mucho mayor que en otras escuelas.  Esto puede verse en los rostros de aquellos maestros que afirman que esta sensación les cautiva y por lo tanto, acuden a su encuentro, porque aprecian lo que reciben por ello. El trabajo real en un equipo de personal docente (por ejemplo, como tándems) facilita el trabajo educativo, abierto por la retroalimentación y la reflexión mutua, así como por la posibilidad de una mejor profesionalización, pero no reduce el tiempo empleado. Nuestros profesores se comprometen a demostrar su valía al menos una vez al año tanto de forma activa como pasiva, a través de una pasantía de colegial con la posterior reunión. Una reflexión es un registro de lo que podría hacerse si fuera necesario.

La recompensa por su duro trabajo no es una paga más alta, pero sí un nivel excepcionalmente alto de satisfacción por haber ayudado a estos menores a desarrollar sus talentos, por trabajar juntos en una comunidad dedicada a ver un conjunto inicialmente dispar de individuos que se unen tras un par de semanas;  la propia actuación se ve recompensada por una experiencia crítica, constructiva y después la cada vez más abierta, espontánea y activa respuesta de los jóvenes socios de la escuela a través de su experiencia interna; experiencia que es promovida por los métodos específicos de enseñanza y aprendizaje indicados anteriormente y la adquisición la competencia social y profesional de los estudiantes para que sean capaces de seguir en su crecimiento diario; con el concepto de que participar en este experimento de escuela ayuda activamente a formar un espacio educativo más amplio; experimentar como maestro la sensación de llevar a cabo una labor eficaz.

Evaluación del desempeño

Observación constante del rendimiento en el trabajo en la escuela

La base de la evaluación es el panorama general del desarrollo educativo de los estudiantes como resultado de los avances en las siguientes áreas:

     Las habilidades sociales (trabajo en proyectos, aprendizaje en las materias, trabajo en equipo)

     Estrategias de aprendizaje (uso de las nuevas, problemas desconocidos)

     Habilidades de presentación (documentación de su propio trabajo)

el talento por sí solo no es suficiente para una revisión positiva!

Las pruebas escritas son (por ejemplo, para prepararse para enfrentarse a situaciones de auditoría legal) se realizan sólo bajo ciertas condiciones y son útiles en un contexto de aprendizaje en el que la auto-actividad de los alumnos es muy elevada, por lo que suelen ser innecesarias. En cualquier caso, las evaluaciones de desempeño por escrito (número y duración) se pueden mantener en el máximo permitido en la medida global de la escuela regular. Su importancia en la preparación de la evaluación general es, en todo caso limitado.

Los exámenes orales estilo clásico son opcionales. Para ellos, se aplican los principios y el formato establecidos en las normas de la Ley de Educación Escolar.

Las notas de los estudiantes son, como de costumbre en la escuela austriaca, se entregan mediante un boletín escrito de la escuela en el semestre y el testimonio anual en forma de una puntuación numérica.

Además, por escrito, respectivamente, a mitad de cada semestre, el entrenador de quinto grado, previa consulta con el equipo docente, realiza un informe verbal sobre la educación y el desarrollo integral del estudiante (nivel actual de desempeño, cumplimiento o incumplimiento del contrato de aprendizaje, sus consecuencias y su oportuna progreso realización). En particular, dicho informe intermedio también incluye la retroalimentación correspondiente (la forma en que los alumnos perciben por los tutores y, especialmente, por el entrenador, cuáles parecen ser los puntos fuertes y débiles, a los que hay que añadir, si sigue trabajando, etc.). En las categorías superiores del alumno solicita una tutoría interna, de forma individual y la finalización de la auto-reflexión, así como un informe provisional por los respectivos profesores.

Con una evaluación negativa en un compartimiento en la parte final del año escolar quinto grado:

Es obligatorio aprobar un examen de repetición que se realiza normalmente en otoño en aquellas materias que ya no se incluyen en el sexto grado como módulos básicos obligatorios. Para los contenidos de módulos básicos obligatorios, la realización de la segunda prueba no es obligatoria, pero sí muy recomendable. El estudiante puede al menos por ahora ascender en el sexto grado. Si no se presenta a un nuevo examen o no se pasa, el estudiante o la estudiante tiene hasta finales de octubre (análoga a la ley de repetición de una sola vez de un examen de nivel negativo) la posibilidad de disponer de calificaciones de pruebas periódicas (en este caso, sin repetir cualquier momento) o de repetir una prueba de comprobación negativa o un coloquio de una sola vez; opcionalmente también pueden ser evaluados sobre la base de los trabajos de clase regulares, de servicios de clase del maestro / profesor competente en el sexto grado sin pruebas.

Si no se pasa el último examen, el alumno deberá dejar la escuela. Se ofrece un cambio en la Wiedner Gymnasium en la próxima clase.

Reglas especiales para el sistema de módulos (sexto a octavo grado)

         Cuando los módulos de construcción de un examen de repetición se puede tomar tanto después de 1 y después del segundo semestre del año escolar

         Una repetición de la prueba negativa en un primer módulo no impide visitas posteriores al segundo módulo.

         Si el segundo módulo constituyente concluyó con éxito, y el primer módulo se considera completado con éxito.

         Si los módulos 1 y 2 no se completaron con éxito, el alumno tiene derecho a un período de una serie de ensayos en otoño, en tanto entienda módulos juntos. En el caso de un resultado negativo de la prueba se permite una comprobación adicional por el módulo 1 en una semana.

En caso de evaluación negativa al final del año escolar en varias materias

     Si se suceden dos evaluaciones negativas, el estudiante del quinto grado debe presentarse al menos a una de las materias en la prueba que se realiza en la fecha normal de otoño.  Si posteriormente tampoco consigue superar la materia, el estudiante tiene que superar a lo más tardar en Octubre de este déficit mediante un «examen catch-up», de acuerdo a la opción b (véase más arriba) o por un «Einschleiflösung» (véase más arriba, la variante c) para rehabilitar.

         Para los estudiantes de la Escuela Karl Popper el final de octubre marca el final del curso escolar, por lo que si un estudiante no ha superado los objetivos que pretendía cubrir puede pasar al sistema escolar «normal», pasando de nuevo a ser un estudiante regular y sin pérdida de tiempo, garantizándosele el curriculum obtenido hasta ese momento en la Escuela Sir Karl Popper, para lo que la Escuela Wiedner le garantiza una plaza escolar si así lo desea.

     Si el alumno no supera dos comentarios negativos de fin de año o si permanecerá irredento después del final del plazo de octubre tras haber obtenido dos o más de dos críticas negativas, deberá abandonar la Escuela Sir Karl Popper y deberá repetir la materia en una escuela regular. (En este caso dispone de una plaza escolar asegurada en el Wiedner gimnasium si lo solicita.)

         He tratado de recoger los aspectos más llamativos de esta enseñanza, pero podéis informaros por vosotros mismos a través de la web que aparece al principio.  Mi alemán anda un poco oxidado, así que me disculpareis si he traducido algo de forma poco correcta.

Como siempre que hablamos de alumnos de ACIS, quedan claras las pautas:

Aprendizaje personalizado

Agrupamientos por competencias, no por edad.

Alta especialización del profesorado

Atención al desarrollo personal en todos los aspectos.

Amplia oferta formativa.

Saludos y buen fin de semana.

Los Centros Educativos para Superdotados y Talentosos: el ejemplo inglés.-


Hoy os voy a hablar del Colegio Tapton, en Inglaterra:

http://www.taptonschool.co.uk/page/?pid=29

VALORANDO A CADA ALUMNO/A

                                    CUIDANDO DE CADA ALUMNO/A

                                    LOGRANDO LA EXCELENCIA

Filosofía Tapton para los alumnos más capaces:


     Todos los estudiantes tienen el derecho de sentirse desafiados y comprometidos por su programa de aprendizaje. La planificación de las clases debe permitir, siempre, que los estudiantes más capaces alcancen todo su potencial.


     Cada departamento selecciona a los estudiantes como de alta capacidad intelectual en base a su desempeño en la materia y a través de técnicas específicas. Esto conforma un registro de las capacidades de cada sujeto según los distintos departamentos.  Como el rendimiento puede fluctuar, esta base de datos se revisa dos veces al año. Todos los profesores deben ser conscientes de esta lista y planificar en consecuencia la formación de los alumnos más capaces.


     Los estudiantes se pueden matricular en la Escuela Tapton para Superdotados y Talentosos si cumplen con una serie de requisitos:  – tienen que tener una puntuación de CI de +129, mostrar un logro significativo personal (por ejemplo, un premio regional o un reconocimiento nacional en el deporte), o múltiples nominaciones como más capaces.


     La base educativa de los estudiantes de alta capacidad intelectual se realiza a través de la calidad de la primera enseñanza dentro del aula.  El personal docente se capacita y forma regularmente, de forma continua, para actualizar y desarrollar la práctica docente en el aula (por ejemplo, desarrollando actividades para ampliar el pensamiento y la capacidad de análisis).


     Los criterios para considerar el éxito de una lección serán diferentes en función de los alumnos, de tal forma que éstos se van a percibir a través de los resultados obtenidos por cada uno de ellos;  especialmente, a través de los resultados que obtengan los alumnos que destacan en esas materias más que los demás.  


     Se lleva un control y seguimiento regular de los estudiantes y se realiza una especial intervención con aquellos estudiantes que son designados como de «alta capacidad intelectual» pero de bajo rendimiento académico o que tienen malas calificaciones (A2L) en cinco o más de las materias.


     Todos los departamentos disponen de financiación y orientación para el desarrollo de los recursos, estrategias de enseñanza o unidades específicas de trabajo para desafiar a los más capaces y comprometer a estos alumnos para que se superen a sí mismos.  Un tercio del presupuesto se reserva para el desarrollo de las actividades extracurriculares de los más capaces, como son, por ejemplo, los viajes de estudios.


     Las evaluaciones en todas las etapas clave deben tener como objetivo el logro del más alto nivel (por ejemplo, KS3 nivel 8 GCSE / A Nivel A *). Se espera que exista una retroalimentación adecuada como forma de alcanzar cada vez niveles más altos.


     Para ello se diseña una gama de Estrategias de Evaluación del aprendizaje que se debe alcanzar, por ejemplo, los estudiantes deben ver y conocer como es el trabajo del nivel superior que tienen que conseguir alcanzar.

 

Enseñanza en el aula:


Nuestro objetivo en Tapton no es proporcionar oportunidades adicionales sólo abiertas para algunos candidatos – todos los estudiantes deben tener acceso a encontrar en sus clases el desafío que les ayude a su crecimiento académico; por lo tanto, ponemos nuestro énfasis en la actuación dentro del aula antes que en la realización de actividades extracurriculares como pueden ser los viajes de estudios.


Siempre hay un grupo de estudiantes más aventajados, pero la pertenencia a ese grupo depende de los avances y la determinación de los estudiantes en sus clases.  El grupo de los más capaces no es fijo, cambia para reflejar el hecho de que los estudiantes crezcan y brillen en diferentes aspectos a lo largo de su vida escolar.


Para un sujeto, estar incluido en la lista de los más capaces no significa que va a recibir lecciones diferentes – significa que sus profesores son conscientes de su potencial y que deberán adaptar su aprendizaje y cuestionarse su trabajo para garantizar a este estudiante suficiente reto cuando se esté dando la lección. Significa que esperamos conseguir que el estudiante trabaje la tarea para conseguir el «Oro» en una clase o en casa, no sólo la plata o el bronce.

 
En Tapton hacemos un seguimiento del progreso de los estudiantes más capaces.  A veces puede parecer una sorpresa que un «buen» estudiante se coloque en el informe de seguimiento. Sin embargo, es natural que nuestros estudiantes más capaces se puedan quedar atrás en algunas materias como cualquier otro estudiante – especialmente ya que son muchos los que cuentan con una alta capacidad entre sus compañeros y todos aspiran a ese primer puesto.  Si un estudiante se queda atrás en una serie de temas (por ejemplo, está actualmente en un nivel 5, pero su objetivo es el nivel 7), entonces se le puede colocar en el Informe de Seguimiento de más capaces.  Los profesores informan a la señorita Eaton y se ponen de acuerdo en una serie de objetivos para aumentar el rendimiento en su próximo ciclo de seguimiento.  A los padres les pedimos su apoyo para hablar con su hijo acerca de su informe con regularidad.


Actividades extracurriculares:


Hay una gran variedad de clubes y actividades que pueden inspirar a los estudiantes más capaces en Tapton. Aquí les enseñamos una instantánea de lo que se ofrece:

  • «Mock Trial Competition» de Magistrados- Y9 – Se formará un equipo de abogados, magistrados, testigos y asesores legales, que serán instruidos por profesionales del derecho y deberán hacer frente a un juicio en la Sala de un Tribunal.  Se van a enfrentar contra otra escuela en la competición. Su misión es ser los mejores en cuestionar el testimonio de testigos y el interrogatorio de las pruebas bajo la presión de una Sala de un Tribunal de Justicia real al que asistirá público.

  • KS3 STEM Club – Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. Y7; Y8 y Y9 clubes STEM están abiertas para todos los estudiantes. Desarrollan trabajo en equipo / habilidades para resolver problemas y tendrán la oportunidad de trabajar con los ingenieros de la industria a medida que progresan a través de los clubes.  Estas actuaciones las completan los Premios CREST Bronce Y7; premios y y9 plata y8 hacer un proyecto a largo plazo con una empresa. Todos los proyectos estarán presentes en las competiciones regionales y siempre han tenido cierto éxito en este nivel, lo que les permitirá para pasar a la Feria Nacional Big Bang.

  • Ciencias:  British Olimpiada de Física COMO Premios LEVEL- disponibles para la Participación, Premios de Oro, Plata y Bronce. Organizamos colocaciones «Ciencia Nuffield» para 12 estudiantes durante las vacaciones de verano; 4 semanas de investigación en la Universidad. Animamos a 12 estudiantes a participar en los cursos de «Headstart EDT» de la Universidad; 4 cursos de prueba en ingeniería. El Plan de Educación en Ingeniería es para grupos de 4 o 5 y de 12 estudiantes cada año. Se presentan como candidatos; se eligen a través de entrevistas y trabajan con una empresa durante 6 meses en un problema real de ingeniería.  Se trata de sesiones residenciales y días de celebración donde deben presentan escritos, presentaciones gráficas y verbales. Por lo general alcanzan su Premio de Oro CREST como resultadode las pruebas y han estado en concursos nacionales para presentar sus proyectos. Además, nominamos al físico de la Universidad de Cambridge Superior de Física Challenge. Si tiene éxito pasan 4 días en Cambridge inmersos en el grado de Física y Matemáticas.

  • Inglés:  Deberán escribir un Libro a Nivel A del Club del Libro – Es un gran foro de discusión y una forma de extender el pensamiento, la lectura y la capacidad de análisis.

  • Club de Ajedrez:  Es un Club informal se reúne todos los jueves Almuerzo en 203. Realizan un Torneo Anual.

  • Diseño Tecnología «Run Robot Club» – Los alumnos diseñan, construyen y programan robots para entrar en la competición de robots nacional del FLL contra otros equipos utilizando Lego NXT.   Gana aquel robot que logra realizar con éxito ciertas tareas en un «terreno de juego», y hay premios para el trabajo en equipo, el conocimiento técnico y una presentación en grupo. El club sólo se ejecuta en el término de otoño.

  • Conocer España, la cultura española un Y9 y la lengua española, se hace un viaje en noviembre de cada año, normalmente para visitar Madrid o el área de Barcelona. Los alumnos visitan monumentos, museos, estadios de fútbol, etc .. y también participan en una serie de lecciones de idiomas durante la semana.  A nivel español también se realiza un viaje anual a un pueblo o ciudad española, o en un par de ocasiones, los estudiantes han asistido a una escuela de idiomas y se han quedado residiendo con familias españolas en el país.


    Universidad de Sheffield para niños:

    Además es posible que le interese saber que Sheffield tiene una Universidad de los Niños que corre por cuenta del Ayuntamiento de Sheffield. Los estudiantes pueden ganar premios por hacer las cosas que aman. Si los estudiantes toman parte en las actividades organizadas fuera de la escuela (por ejemplo, el fútbol, la danza o la música),  pueden acumular puntos CU que pueden ser utilizados a la hora de solicitar su ingreso en Colegios Mayores y Universidades.

Encuentre más información en su página web www.sheffield.gov.uk/CU, TwitterSheffieldCU o llame 0114 2039134.

Preguntas:

Si usted tiene una pregunta acerca de la admisión y la atención de los más capaces en Tapton, envíe un correo electrónico keaton@taptonschool.co.uk.

Tal como he dicho en otros post, la fórmula para la enseñanza de los más capaces es siempre la misma:

  Planes de estudio personalizados.

  Agrupamientos por capacidad, no por edad.

  Docentes altamente cualificados.

  Implicación de las Universidades.

Aprendamos de los países de nuestro entorno.

Saludos y feliz semana.

Los Centros Educativos para alumnos de Altas Capacidades Intelectuales: el ejemplo Estadounidense.-


La Academia Davidson

         La Academia Davidson de Nevada es una escuela pública ubicada en Reno, Nevada, USA, y es uno de los centros educativos públicos más importantes de los Estados Unidos para la atención de los alumnos profundamente dotados (percentil 99,9%).

         Esta escuela fue fundada por Jan y Bob Davidson en el año 2006 y está destinada a la atención de los estudiantes de secundaria profundamente dotados, siendo la primera escuela pública de este tipo en los Estados Unidos.  Se encuentra en el edificio Jot Travisdentro del campus de la Universidadde Nevada, Reno.

         Durante el presente curso escolar 2014-2015 hay matriculados 137 estudiantes. 

         La Academia Davidson atiende educativamente a cada estudiante mediante un plan de aprendizajepersonalizado, diseñado para darles específicamente la educación que necesita cada uno de ellos, puesto que sus necesidades y talentos son también únicos. A diferencia de los ambientes escolares tradicionales, en las clases de la Academia los estudiantes NO están agrupados por edad, sino por capacidad. La escuela está diseñado para proporcionar un entorno educativo en el que se alientan y apoyan las capacidades, fortalezas e intereses de los jóvenes muy inteligentes

         Para poder ser seleccionado como alumno en esta escuela los menores deben tener un percentil del 99,9 por ciento en las pruebas de inteligencia y/o de rendimiento aceptados por las pruebas oficiales;rendir al nivel académico requerido; exhibir los logros intelectuales y académicos que hayan podido obtener; y ser o tener intención de serresidentes en el Estado de Nevada; además de los criterios generales para los alumnos norteamericanos de enseñanza secundaria y de las pruebas de idioma en lengua inglesa para los alumnos procedentes del extranjero.

         Según los usuarios del Washington Post JayMathews, La Academia Davidsones una de las «escuelas de mejor desempeño con estudiantes de élite a nivel nacional


         La proporciónpromedio de las clases es de unos 15 alumnos por cada profesor. El actual director de la Academia es Colleen Harsin.  La escuela es una división del Instituto Davidson para el Desarrollo del Talento, una organización nacional sin ánimo de lucroestablecida por los Davidson para apoyar las necesidades de los niños profundamente dotadosa través de recursos de información,creación de redes sociales y de oportunidades de educación, apoyo familiar, promoción y becas.

         La Academia fue creada siguiendo la legislación estatal de Estados Unidos y del Estado de Nevada del 2005 que la designó como una «escuela universitaria para alumnos profundamente dotados Los Davidson decidieron crear la Academiacomo consecuencia lógica del ProgramaDavidson para Jóvenes Eruditos, a petición de muchos de los padres de éstos quienes les pidieron ayuda para educar y apoyar a sus hijos. 

El enlace del Perfil Escolar es el siguiente:   
http://print.ditd.org/Academy/Academy_School_Profile.pdf

Y el enlace de la página web de la Academia es el siguiente: 
http://www.davidsongifted.org/Article/Davidson_Academy_of_Nevada_474.aspx
Davidson LogoPrograms & Scholarships
Davidson Academy of Nevada

Colegio GRATUITO Público para Estudiantes Profundamente Dotados:

Eres único.
Creemos que tu educación también debe serlo.

Nuestra misión es ofrecer oportunidades educativas avanzadas diseñadas específicamente para servir a tus necesidades, intereses y metas.

Además, te ofrecemos:
 

  • Un plan personalizado de Aprendizaje (PLP) que sirve como una herramienta que nos guíe en la atención de tus necesidades particulares;
     
  • Una amplia gama de cursos y opciones de aprendizaje, incluyendo: opciones de niveles de estudio a seguir en cada uno de sus cursos; «cursos universitarios de honor»; oportunidades de estudio independiente; oportunidades de realizar investigación; y más;
     
  • La oportunidad de construir lazos de amistad, realizar actividades extra-curriculares, contribuir a la comunidad, y aprender con compañeros de tu mismo nivel intelectual;
  • El acceso a los recursos intelectuales, culturales y deportivos en el campus de la Universidad de Reno Nevada, el área de Reno / Tahoe, y la belleza de las montañas de la Sierra.

         Como podeis observar, las claves de la educación de los alumnos superdotados son siempre las mismas:
Planes de Estudios Personalizados.
Agrupamientos por capacidad, no por edad.
Estrecha relación con las Universidades.
Amplias opciones de aprendizaje.

         La rueda lleva inventada muchos siglos, la educación de los niños superdotados también existe hace mucho tiempo, solo tenemos que copiarla o adaptarla a la idiosincracia española para que funcione.  Sin la colaboración y coordinación con las Universidades esto resultará imposible.
Saludos y feliz semana.

 

Los Centros Educativos de ACIS Europeos: el ejemplo alemán.


         Ahora que la Ley Wert (LOMCE), por fin, ha abierto la posibilidad de creación de centros educativos específicos para altas capacidades intelectuales, ya hay alguna comunidad autónoma como la Murciana, dispuesta a embarcarse en el proyecto, pero solo para la enseñanza de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y a pesar de que yo estudié en un Instituto Experimental Piloto para alumnos superdotados y de alto rendimiento académico dependiente de la Universidad de Granada, sigo sin entender porqué en España siempre hacemos las cosas a medias, o directamente mal, a pesar de la enorme experiencia en el campo de la atención educativa de los más capaces de los países de nuestro entorno o del resto del mundo.   
         Comparativamente hablando me recuerda las constantes chapuzas en obras públicas que nos rodean:  faraónicas obras de metro que nadie utiliza, aeropuertos para que los conejos hagan carreras (me olvidaba, el otro día, tras cuatro años de abandono, despegó de allí un avión), rotondas y autovías que nacen ya obsoletas, …  Y todavía puedo entender que se trata de la cultura del cazo y la general corruptela que padecemos, pero en temas educativos, ya que nos ponemos, que vamos a realizar la inversión, que tenemos que desarrollar las infraestructuras ¿porqué no hacemos las cosas bien? ¿se trata de educar a los más capaces o, simplemente, de cubrir el expediente para evitar que Europa nos llame a capítulo porque no cumplimos con el Dictamen del CESE aprobado el 16 de enero del 2013 de «Liberar el potencial de los jóvenes de alta capacidad intelectual»?  Como siempre creo que esta última es la respuesta, sino no entiendo porqué nos empeñamos en hacer las cosas mal.

         Y muchos me dirán, porque en el país de los ciegos, el tuerto es Rey, que tenemos actualmente a Comunidades Autónomas legislando en contra de la mera existencia de estos niños, sin tener ni puñetera idea de lo que es tener un CI igual o superior a 130 y decretando la «normalización» en la mediocridad, obviamente, de estos menores, no les vaya a costar dinero el educarlos y atenderlos como dice la Ley, por lo que es un gran paso para esta España cañí que se creen institutos para los alumnos de ACIS y yo no niego que, donde no hay nada, que haya algo es ya un mérito, pero no solo es que ese algo debería haber existido desde siempre, porque como he repetido hasta la saciedad en mis post, la atención educativa especial primero y específica después, ha venido siendo obligatoria en España desde los años 70, y mientras no se implique a las Universidades en la educación de estos menores el sistema, simplemente, no funcionará.

       Para los que no lo sepáis, las Universidades no dependen del Ministerio o la respectiva Consejería de Educación sino del Ministerio o Consejería de Industria, por lo que, actualmente, nada tienen que ver con la formación de los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales y aún cuando algunas están creando dentro de los Departamentos de Atención a las Necesidades Educativas Especiales, algún proyecto de atención a las ACIS, sus sistemas de acceso son absolutamente rígidos (Selectividad y ahora pruebas de acceso específicas) y carecen de cualquier tipo de conexión con las Enseñanzas Medias (ESO y Bachillerato) y los alumnos de ACIS carecen de cualquier tipo de atención específica, derecho u oportunidad.

         Os voy a contar cómo funcionan los Centros Educativos Públicos para Dotados y Talentosos en Alemania, explicándoos primero, el sistema educativo alemán:

La educación preescolar, de los tres a los seis años, es opcional. A partir de los seis años, es decir, desde el primer grado de primaria, la educación escolar es obligatoria.

Los criterios para la selección de los estudiantes, que se realizan en el proceso de la escuela, son las calificaciones alcanzadas durante la escuela primaria y la recomendación de su profesor de primaria. Por lo general, los padres no toman parte ni influyen en la decisión. Los niños se distribuyen entonces entre el Gymnasium (instituto que permite asistir a la universidad), la Realschule(escuela media que permite realizar ciertos aprendizajes) y la Hauptschule(escuela media cuya finalización permite realizar aprendizajes artesanales).

En algunos estados existe además una Gesamtschule, la cual, en vez de separar a los menores en tres escuelas diferentes, los mantiene unidos para ciertas asignaturas y para otras ofrece niveles diferentes. Al término de la Realschule, después del 10º grado, y de la Hauptschule, después del 9º grado, los alumnos realizan una formación profesional dual que les permite aprender un oficio simultaneando la asistencia a la escuela con el trabajo en una empresa.

         Los Gymnasium para alumnos de Altas Capacidades Intelectuales dependen directamente de las Universidades Alemanas.  Por ejemplo:  http://www.lgh-gmuend.de/

 Landesgymnasium für Hochbegabte Schwäbisch Gmünd

Panoramaaufnahme LGH

         http://www.lgh-gmuend.de/

Landesgymnasium für Hochbegabte

El Landesgymnasium für Hochbegabte es un Colegio Público Alemán para alumnos Dotados y talentosos que se dedica a facilitar el positivo desarrollo de los talentos y las aptitudes de sus estudiantessuperdotados. Se guía por el lema de William Stern,el psicólogo que acuñó el cociente de inteligencia:


     Intelligenz an sich ein ist Rüstzeug: Wertvoll wirdERST sie diedurch positiven Ziele, en deren Dienstsie verwandt wird.’

     «La Inteligencia por sí mismo es un arsenal: solo se convierte en valiosacuando se utiliza para conseguir objetivos positivos»


Con esta máxima, losestudiantes, «Landesgymnasiums», se comprometen a desarrollar su talento y con ello acontribuir a la formación de una éliteresponsable (germen.’ Verantwortungselite ).  En esta escuela no sólose va a apoyar la capacidad intelectual; sino que ésta pone también un gran énfasis en el desarrollo personal integralde sus estudiantes. Por esta razón, además de las clases aceleradas y enriquecidos, la «Fudamentum» -la base académica-, la escuela ofreceuna amplia variedad de actividades extra-curriculares, el llamado «addita».


Un instrumento de aprendizaje de gran importancia es la participación de los alumnos en el Consejo Estudiantil, en forma de «parlamento estudiantil«, «consejo constitucional»y la elección de un Presidente del consejo estudiantil, de esta forma los estudiantes tienen la oportunidad de presenciar y co-crear los procesos democráticos de forma temprana.

El Modelo de Campus


Los maestros en plantilla residen en pisos dentro del campus.


Escuela y universidad constituyen una unión pedagógica. Hasta finales del año escolar 2007/08, para la asistencia a la universidad era obligatorio que todos los estudiantes vivieran en el campus, no en sus casas.  Esta obligación fue anulada por el Consejo de Ministros y desde el año escolar 2008/09, cada clase de 24 estudiantes contiene un máximo de cuatro estudiantes externos, que viven cerca y participan, sin embargo, en la vida del campus.

La vida de los estudiantes se lleva a cabo en «pensiones de estudiantes» (el equivalente a los Colegios Mayores españoles) que se dividen en enseñanzas medias (de los 11 a los 13 años -7º-10º grado-) y la escuela superior (de los 14 a los 16 años -11º a 13º grado-) y los niños y niñas viven en grupos. Cada grupo es atendido por un maestro como mentor. Por lo tanto el maestro del Landesgymnasium tiene una doble función pedagógica: Por un lado enseña a sus pupilos, y por el otro, aconseja, acompaña y guía a los estudiantes como mentor tanto en la escuela como en la universidad, motivo por lo que los profesores en su mayoría viven directamente en el campus.


Con la edad, la auto-organización alcanza cada vez más importancia para los estudiantes. Cuanto más responsables de mente son, mayores son las áreas de libertad que se les conceden por la escuela y la universidad. De este modo, la Landesgymnasium ofrece importantes oportunidades para vivir formas democráticas de convivencia y de la aceptación de la responsabilidad.


Admisiones

El sistemas de admisión es altamente competitivo y se compone de tres etapas que deben completarse con éxito.

En primer lugar, los padres y el estudiante tienen que realizar una declaración en la que tienen que explicar la motivación y el fondo de la solicitud de inscripción en el centro.

En segundo lugar, el índice de las pruebas de inteligencia debe estar alrededor de 130 de CI o superior (no se exige creatividad, ni persistencia en la tarea, ni productividad,…).

Por último, se invita a los solicitantes que han superado los primeros pasos para que pasen dos días viviendo en las pensiones con el fin de que trabajen junto a un grupo de estudiantes en diferentes proyectos que sirven para evaluar tanto el potencial intelectual del alumno como su competencia social.

A continuación, los directores de los proyectos y los psicólogos, elaboran un plan personalizado de aprendizaje del alumno y lo incorporan a uno de los grupos de clase sobre la base de la información recogida. Los solicitantes que tienen éxito son admitidos durante medio año en régimen de prueba.  Cada año existe una lista de espera de alumnos que ocupan el lugar de otros que dejan sus puestos y se admite a una nueva promoción de 7º grado.

Enseñanza

Los cimientos de la escuela.


Para los alumnos que tienen que están entre 7º y 10º grado, el año escolar se divide en trimestres, los años de la escuela superior están divididos en semestres por ley.


En cuanto a la enseñanza, existen algunas diferencias importantes en relación a los gimnasiums privados alemanes. 

En las asignaturas de alemán, matemáticas y lenguas extranjeras, desde el grado 7º al 10º, los alumnos se agrupan por capacidad y no por edad. Así, es posible que un estudiante de 8º grado pueda estudiar matemáticas en el nivel de 10º grado, inglés en el nivel de 9º grado y francés en el nivel de 8º grado.

Si un estudiante es tan excelente en un tema que incluso el grupo de mayor nivel no le es suficiente, puede decidir, junto con su maestro, su mentor y sus padres, la firma de un «tratado de aprendizaje»: El estudiante es dispensado de las clases en ese tema, pero se compromete a adquirir el plan de estudios de forma autodidacta, además de realizar más estudios en el campo. Un estudiante puede estudiar parcialmente en la universidad.

Regularmente, los estudiantes participan con éxito en las competiciones nacionales e internacionales como el Campeonato Mundial de Escuelas de Debate, Olimpiada Internacional de Física, Olimpiada Juvenil Internacional de Ciencia, Jugend forscht, Jugend musiziert, TSA.

Las addita.


Las Addita son actividades extracurriculares que representan una parte integral de la concepción de la Landesgymnasium. Quizás sea ésta la parte más importante de la enseñanza de estos estudiantes que tienen aquí tanto la oportunidad de conseguir nuevas fuentes de inspiración, como de intensificar sus conocimientos en las áreas en las que tengan un interés especial.


Los addita se dividen en cinco categorías diferentes entre las que los estudiantes están obligados a elegir dos entre las de atletismo, una creativa y dos intelectuales.  Así tenemos:

  • Addita Científico, por ejemplo, ChemTech (química), Nugi + (Biología), iLab (Ciencias de la Computación), Matemáticas para los especialistas, Asociación Estudiantil de Tecnología (Ingeniería).
  • Addita Musical-artístico, por ejemplo, Drama, Arte, Coro, Big Band, Musica.
  • Addita Lingüístico, por ejemplo, Francés, chino, ruso, árabe, italiano.
  • Addita Humanístico, por ejemplo, Filosofía, Damas, Teorías del Estado, Historia, Modelo de las Naciones Unidas.
  • Addita Deportivo, por ejemplo, Tenis, Golf, fútbol, baile, ballrom, Ultimate Frisbee.

Los Addita puede dirigirse tanto por los profesores como por aquellos estudiantes que tienen un alto dominio de una materia.

Saludos y feliz semana.

Los derechos académicos de los alumnos españoles no universitarios

         Siguiendo con el post anterior sobre los derechos de los alumnos, hoy voy a abordar los derechos de éstos en el ámbito académico, haciendo una especial incidencia en lo que ello afecta a los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales:

         En este aspecto la leyes aplicables son las siguientes, por orden de jerarquía normativa, aún cuando debéis mirar en cada una de vuestras CCAA que tengan transferidas las competencias en materia educativa puesto que no he revisado todas las comunidades y, a pesar de que he comprobado su vigencia en la base de datos de Aranzadi, revisadla en el momento en que leáis este post, porque las normas no son eternas:
  • Real Decreto 732/1995, de 5 de Mayo, por el que se establecen los Derechos y Deberes de los alumnos y las Normas de Convivencia en los Centros sostenidos con fondos públicos, que continúa vigente.
  • Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.
  • Decreto 50/2007, de 20 de marzo, por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
  • Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros, de la Rioja.
  • Resolución de 23 de mayo de 2013, conjunta de las Direcciones Generales de Formación Profesional y de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se adapta la organización y el funcionamiento de los centros docentes militares a las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.
  • Resolución de 28 de septiembre de 2009, de la Dirección General de Ordenación Académica, sobre aspectos relativos a la aplicación de las normas de convivencia escolar de Murcia.
  • Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares, de Murcia.
  • Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares, de Murcia.
  • Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía.
  • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (…)
         En general, podemos señalar cuatro grandes derechos académicos de los alumnos no universitarios, esto es, alumnos de Educación Infantil (etapa no obligatoria, esto es no hay que escolarizar a los niños antes de los seis años), Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (etapa no obligatoria, esto es, tampoco hay que escolarizar a los niños que realicen esta etapa):
1.-  El derecho a tener una jornada escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio (art. 11 Real Decreto 732/1995).
Artículo  11.
1. «Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.
2. La formación a que se refiere el apartado anterior se ajustará a los fines y principios contenidos en los artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
3. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio.»
         Tengo que deciros que en 26 años de vida profesional no he visto nunca cumplir este artículo en relación a los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales, también es verdad que tampoco he visto a ningún padre solicitarlo; por lo que si conoceis a alguien que lo haya hecho os agradeceré que me transmitáis su experiencia.
         La importancia de la aplicación de este artículo es vital puesto que permitiría, por ejemplo, solicitar que desaparezcan los deberes escolares, actividad no docente que prolonga la jornada de trabajo escolar en muchas ocasiones, hasta la extenuación de los alumnos y de los padres, y que según los especialistas no redunda en una mejora de la educación;  o que se regulen el número y el horario de las actividades extraescolares de los menores limitándolas.  Desde mi punto de vista y coincidiendo con la mayoría de los especialistas en la materia, los niños necesitan jugar, descansar y aburrirse y no tener una agenda de trabajo superior a la de un adulto y ya pasan suficientes horas en el colegio como para que les quitemos su tiempo libre.
        En este sentido conozco varias Sentencias, en especial de la Audiencia Provincial de Canarias, que autorizaban a alumnos de Bachillerato de ACIS que habían sido flexibilizados en varias ocasiones, a no asistir a las clases de Bachillerato de su Centro Educativo y acudir únicamente a los exámenes, lo que no es una sorpresa por cuanto esta etapa educativa no es obligatoria y nadie está obligado a realizarla en un centro escolar, se puede hacer a distancia, en una academia o juntando los dos cursos en uno, sin necesidad de autorización administrativa alguna para ello.  La cuestión es que esta misma argumentación jurídica se podría utilizar para los alumnos de ACIS de otras etapas educativas que no quisieran asistir de forma presencial al Colegio y pudieran asistir al mismo solo para examinarse;  lo que hoy día solo se puede hacer a través de su matriculación en la Escuela Virtual a Distancia del Ministerio de Educación Español (CIDEAD). 
         Si alguien lo ha solicitado y conoce la respuesta jurídica a esta cuestión, me encantaría conocerla, porque si hay una Administración que interprete la ley como le apetece, en función de sus intereses como órgano y no en base al superior interés del menor, ésa es la Administración Educativa (salvo honrosas excepciones).
         El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (que está en vigor), ya establecía en su preámbulo «que el sistema educativo debe procurar una configuración flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de las personas para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos». 
         También dice esta norma que «Para poder ofrecer la adecuada atención y las ayudas educativas oportunas que necesiten los alumnos superdotados intelectualmente, además de su identificación temprana, los centros deberán concretar la oferta educativa y las medidas necesarias para el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades de estos alumnos desde un contexto escolar normalizado.»  Cuestión esta a la que las distintas Administraciones Educativas han hecho oídos sordos durante más de 12 años, hasta la aprobación por el Parlamento Europeo el pasado 16 de enero del 2013 del Dictamen del CESE «Liberar el potencial de los jóvenes de alta capacidad intelectual en el ámbito europeo», gracias a la cual, la Ley Wert dicta los artículos 88 y 122bis de la LOMCE, permitiendo la creación de centros específicos para la atención de las altas capacidades intelectuales, lo que se está intentando llevar a cabo por alguna comunidad autónoma como la Murciana, pero limitándolo, sin sentido alguno, puesto que la edad media de entrada en este tipo de centros públicos a nivel europeo es a los 7 años de edad, a la Etapa de Educación Secundaria y Bachillerato.
         Por ejemplo, os paso la página de uno de los Colegios Públicos para Superdotados y talentosos de Alemania:     http://www.lgh-gmuend.de/
         Otra utilidad de esta normativa es que podría utilizarse para solicitar, por ejemplo, un cambio de centro escolar, si aquel que nos corresponde carece de oferta educativa adecuada a las necesidades de nuestros hijos/as de ACIS.
         
2.-  El derecho a la evaluación del rendimiento escolar con criterios objetivos (art. 13 Real Decreto 732/1995)
         A fin de garantizar este derecho, se establece la obligación de los centros de dar difusión a los criterios de evaluación y calificación de todas las asignaturas, así como a los de promoción y titulación de las distintas etapas, ciclos y grados.  A esta primera obligación debemos añadir una segunda, consistente en garantizar a todos los alumnos el acceso a todos aquellos documentos de la evaluación, particularmente sus pruebas escritas y trabajos corregidos, así como las aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones para la mejora del proceso de su aprendizaje.  Esta dimensión formativa del derecho a la evaluación objetiva justifica la atribución a los padres o tutores de los alumnos de estas facultades.
         En relación con los alumnos de ACIS, debo indicar que la Ley Orgánica 1/1996 de 15 de enero de Protección Jurídica del Menor en su artículo 5. Derecho a la información establece que «1. Los menores tienen derecho a buscar, recibir y utilizar la información adecuada a su desarrollo.» lo que jurisprudencialmente se ha establecido como que tienen derecho a ser directamente informados de todo aquello que les incumba educativamente siempre que tengan suficiente juicio para ello, con independencia de su edad y, necesariamente, a partir de los 12 años.  Esto quiere decir que los alumnos de ACIS, tienen derecho a conocer las pruebas psicométricas y pedagógicas que les realicen los Orientadores Escolares y a conocer el contenido de la Evaluación e Informe Psicopedagógico en que las mismas concluyan, sin que se les pueda denegar este acceso ni a ellos ni a sus padres y tutores legales. Lo que también confirma la Ley Orgánica de Protección de Datos Personales.
         Otro de los contenidos de este derecho es la facultad conferida a los alumnos, a sus padres y a sus tutores legales de reclamar contra las calificaciones obtenidas de las evaluaciones intermedias y en la final.  Tales reclamaciones solo podrán estar fundadas en las causas siguientes:  la incorrecta aplicación de los criterios establecidos, bien sean de evaluación, de promoción o de titulación;  y en la inadecuación del proceso de evaluación o de algunos de sus elementos con respecto a los objetivos o contenidos del objetivo, área o módulo sometido a evaluación (art. 13.4).
Artículo 13.
1. Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.
2. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, los centros deberán hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los alumnos.
3. A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje de los alumnos, los tutores y los profesores mantendrán una comunicación fluida con éstos y sus padres en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.
4. Los alumnos o sus padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un ciclo o curso. Dicha reclamación deberá basarse en la inadecuación de la prueba propuesta al alumno en relación con los objetivos o contenidos del área o materia sometida a evaluación y con el nivel previsto en la programación, o en la incorrecta aplicación de los criterios de evaluación establecidos.
5. La Administración educativa establecerá el procedimiento para la formulación y tramitación de las reclamaciones contra las calificaciones y decisiones que, como consecuencia del proceso de evaluación, se adopten al final de un ciclo o curso.
3.-  El derecho a la orientación personal y profesional (art. 14 Real Decreto 732/1995)
         Este derecho debe ir siempre encaminado a la consecución del libre y pleno desarrollo personal, social y profesional de cada individuo en atención a sus capacidades, aspiraciones e intereses, excluyendo cualquier tipo de discriminación y prestando especial atención a los alumnos con necesidades educativas específicas o con problemas de aprendizaje.  Para hacer efectivo este derecho los distintos centros educativos públicos y concertados cuentan con los respectivos equipos y departamentos de orientación y evaluación psicopedagógica, que podrá promover a tal fin la cooperación con otras Administraciones e instituciones, debiendo también relacionarse con las instituciones y empresas del entorno para facilitar a los alumnos el conocimiento del mundo del empleo.
         No tengo que contaros que lo del tema de cooperación con otras Administraciones como la sanitaria, la mayoría de los técnicos de la Administración Educativa se lo pasan a la torera, me refiero a los informes de profesionales externos a la administración educativa, colegiados, motivados y adecuadamente informados en cuanto a la alta capacidad intelectual de los menores, que, tal como estableció en Casación la Sentencia del Tribunal Supremo de 12 de noviembre del 2012 SON VINCULANTES y no se deberán realizar más pruebas psicológicas al menor sin una seria justificación por escrito que lo avale.
Artículo 14.
1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.
2. De manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional de los alumnos con discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o con carencias sociales o culturales.
3. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los alumnos y excluirá toda diferenciación por razón de sexo. La Administración educativa y los centros desarrollarán las medidas compensatorias necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades en esta materia.
4. Para hacer efectivo el derecho de los alumnos a la orientación escolar y profesional, los centros recibirán los recursos y el apoyo necesario de la Administración educativa, que podrá promover a tal fin la cooperación con otras Administraciones e instituciones.
5. Los centros que impartan educación secundaria, formación profesional de grado superior y enseñanzas artísticas se relacionarán con las instituciones o empresas públicas y privadas del entorno, a fin de facilitar a los alumnos el conocimiento del mundo del empleo y la preparación profesional que habrán de adquirir para acceder a él. Además, estos centros podrán incluir en su programación general anual las correspondientes visitas o actividades formativas.
4.-  El derecho a recibir ayudas y apoyos adecuados para compensar las desventajas de cualquier índole, para lo cual se establecerán una serie de medidas como becas y ayudas al estudio, adjudicación de plazas en residencias estudiantiles o material didáctico que presentarán carácter complementario a las actuaciones que en esta materia realice el Ministerio de Educación y Ciencia.
Artículo 31.
1. Los alumnos tienen derecho a percibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos.
2. La Administración educativa garantizará este derecho mediante una política de becas y los servicios de apoyo adecuados a las necesidades de los alumnos.
4. Los alumnos forzados a un traslado obligatorio del lugar de residencia habitual recibirán asimismo especial atención.
5. Los centros docentes mantendrán relaciones con otros servicios públicos y comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de los desfavorecidos sociocultural y económicamente.
Artículo 32.
1. En las condiciones académicas y económicas que se establezcan, los alumnos que padezcan infortunio familiar tendrán la protección social oportuna para que aquél no determine la imposibilidad de continuar y finalizar los estudios que se encuentren cursando.
2. La protección social a que se refiere el apartado anterior comprenderá el establecimiento de un adecuado régimen de becas y, en su caso, la adjudicación de plazas en residencias estudiantiles.
3. En función de las disponibilidades presupuestarias, los poderes públicos promoverán la concesión de ayudas a familias que acojan alumnos acreedores de protección social.
4. Los alumnos tendrán cubierta la asistencia médica y hospitalaria y gozarán de cobertura sanitaria en los términos previstos en la legislación vigente.
5. En casos de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrán derecho a la ayuda precisa, ya sea a través de la orientación requerida, material didáctico y las ayudas necesarias, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su rendimiento escolar.
       Las excusas de la Administración sobre falta de medios, muchas veces reales, ante algunas de las peticiones anteriores, también se debe muchas veces a la ignorancia desde la propia Administración de la existencia de recursos propios que simplemente no utilizan a pesar de su bajo coste.  La Escuela Virtual a Distancia del MEC (CIDEAD) permite cursar de forma on-line todas las etapas educativas escolares españolas, incluso el aprendizaje de idiomas, y lo único que requiere es de una autorización administrativa por parte del inspector escolar si vives en España, salvo en Cataluña en que no es necesaria, o que te inscribas en el consulado o embajada más cercano a tu domicilio, sin autorización ninguna, si vives fuera de España, y su coste es de 14 euros de seguro escolar.  En caso de no disponer de wifi en casa, se puede acudir a los centros de educación a distancia de los Ayuntamientos, … 
Os paso también el enlace:  http://www.cidead.es/
        La obvia discriminación jurídica que se produce en relación a los alumnos de ACIS frente a los alumnos con alto rendimiento deportivo (inteligencia cinestésica…), podéis comprobarla, no solo por la existencia en nuestro país desde hace muchos años de Centros Educativos de Alto Rendimiento Deportivo para ellos, sino por la propia regulación normativa de su atención educativa.  Como ejemplo os voy a colgar la normativa de los Deportistas de Alto Rendimiento de la Comunidad Valenciana, que, saliéndose de la línea de otras Comunidades, extiende esta especial atención educativa a los talentos musicales y a los de danza (cinestésico-musicales):
«El alumnado que cursa simultáneamente enseñanzas profesionales de música y de danza o bien que acredita la condición de deportista de alto nivel, de alto rendimiento o de élite, podrá beneficiarse de convalidaciones y exenciones, siguiendo lo indicado en las órdenes de más abajo.
         Lo anterior para cuando os digan que no se pueden adaptar los horarios, las evaluaciones y los objetivos curriculares de vuestros hijos/as de ACIS.
Saludos y feliz semana.

      

Algunos derechos desconocidos de los adolescentes en relación a la educación: el Derecho a la asociación, a la informacion y a la Huelga.



Esta mañana leía esta información, «Los alumnos pueden decidir no asistir a clase sin autorización paterna desde 3º de la ESO», cuestión que como profesional no me ha extrañado en absoluto por cuanto la Ley Orgánica del Derecho a la Educación recoge el derecho a decidir colectivamente la inasistencia a clase, sin que el ejercicio de este derecho quede supeditado a autorización alguna, ni paterna ni administrativa, lo que ha sido recogido por la Sala Tercera del Tribunal Supremo en una Sentencia de 12 de enero del 2015.

 

La propia Constitución reconoce en sus artículos 20 y 21 el derecho a la “libertad de expresión” y el derecho “de reunión”, y posteriormente, el artículo 27, que recoge el derecho a la “educación” como un  derecho fundamental, establece que “los alumnos (junto a padres y profesores) intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la Ley establezca”.

La concreción de estos derechos, para los estudiantes, queda regulado en las siguientes Leyes:

  • Ley Orgánica 8/1995, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
  • Real Decreto 1532/1986, de 11 de Julio, por la que se regulan las asociaciones de alumnos.
  • Real Decreto 732/1995, de 5 de Mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.


Los derechos de los alumnos deben ser respetados y fomentados:


La Ley Orgánica 8/1995 reguladora del Derecho a la Educación, establece en su artículo 2 que la actividad educativa tendrá “los siguientes fines”:
“b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.”


“f) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.”


Por tanto la administración y las direcciones de los centros están obligadas a fomentar, o al menos no impedir, el ejercicio de estos derechos y libertades fundamentales, a los que no se les pueden poner trabas burocráticas so pena de incumplir la legalidad.

  Libertad de expresión e información (incluso en forma de octavillas):

Artículo 26 del Real Decreto 732/1995: “Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.”


Artículo 25 del Real Decreto 732/1995: “Los alumnos tienen derecho a ser informados por los miembros de la Junta de delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de las cuestiones propias de su centro como de las que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en general.”


Los estudiantes, para ejercer ese “derecho a la libertad de expresión”, pueden opinar, tanto verbalmente como por escrito, con el límite obvio de no insultar o fomentar acciones ilegales. Cuando se les impide repartir un panfleto o pegar un cartel se impide que ejerzan este derecho.

Este derecho resulta reforzado por el “derecho a ser informados”, que recoge explícitamente el derecho a que sean también “los representantes de las asociaciones de alumnos” quienes puedan trasladar esta información, por ello impedir a un alumno/a miembro del Sindicato de Estudiantes acudir a los centros para informar a los alumnos/as sobre, entre otras cosas, cuestiones que afecten “al sistema educativo en general” o al presente o futuro de la juventud supone una clara vulneración de los derechos de los estudiantes.

El Sindicato de Estudiantes es una organización estudiantil de España que se fundó en 1986. Agrupa a estudiantes de los niveles de educación secundaria, bachillerato, formación profesional y universitario; tanto pública como privada concertada.  Actualmente es una Confederación, que habiendo sido reconocida en su día por el Ministerio de Educación mantiene una representación en el Consejo Escolar del Estado de 3 de 8 delegados de los alumnos.

Derecho a realizar Asambleas:

Artículo 8 de la Ley 8/1995: “Se garantiza en los centros docentes el derecho de reunión de los profesores, personal de administración y de servicios, padres de alumnos y alumnos, cuyo ejercicio se facilitará de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes. A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación de los alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunión, los centros educativos establecerán, al elaborar sus normas de organización y funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho”, cuya única condición es que no afecte al normal desarrollo de las actividades docentes.


Artículo 28 del Real Decreto 732/1995: “Los Directores de los centros garantizarán el ejercicio del derecho de reunión de los alumnos dentro del horario del centro […] los órganos competentes de los centros facilitarán el uso de los locales y su utilización para el ejercicio del derecho de reunión.”
Cuando hablamos del horario del Centro no referimos, obviamente, al horario escolar, por lo que se pueden habilitar horas lectivas o bien realizar estas Asambleas durante los recreos o en horario de estudio.

Derecho a la huelga:

Artículo 8, párrafo 2 de la Ley 8/1995: “En los términos que establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de faltas de conducta ni serán objeto de sanción, cuando éstas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.”

Artículo 13.1 del Real Decreto 732/1995: “Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.”

Cuando se sanciona a los alumnos por no asistir a clase con motivo del ejercicio de cualquiera de estos derechos, afectando a sus notas, no solo se incumple el primero de los preceptos anteriores sino que también se incumple el segundo, abandonándose la “plena objetividad” por una decisión «arbitraria» puesto que no está basada en el rendimiento académico objetivo del alumno.


En cuanto a la edad para ejercitar dicho derecho de huelga, será a partir del “tercer curso de educación secundaria obligatoria” (3º de la ESO), requiriéndose únicamente autorización paterna para los cursos inferiores.

Tampoco se les pueden pedir sus datos personales por asistir a una Asamblea o secundar una Huelga.


Artículo 16 del Real Decreto 732/1995: “Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.”

Artículo 10 del Real Decreto 732/1995: “Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el presente Real Decreto.”

Artículo 33 del Real Decreto 732/1995: “Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano competente del centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente.”

Pensando en lo anterior, me doy cuenta de que hay bastante desconocimiento social sobre lo que un niño o un adolescente puede o no hacer en relación a su educación a pesar de no haber alcanzado la mayoría de edad o los derechos que tiene, por lo que voy a realizar algunos post sobre la materia.

Saludos y feliz semana.
        

¿Que es el talento? ¿Tiene o no relación con la alta capacidad intelectual?


         Al participar en distintos foros, siempre corres el riesgo de escuchar comentarios de todo tipo que, según el tiempo de que disponga y el humor del que me pille, respondo o no.  Intentando desmitificar la idea de que los niños superdotados no existen y siguiendo el esquema conceptual de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (porque es una teoría que está de moda en este país actualmente, aún cuando naciera en 1983 y haya seguido evolucionando hasta hoy), me he dedicado a poner ejemplos de niños superdotados y talentosos en todos los campos en que actúa la inteligencia humana, extraídos de internet a través de buscadores de google, yahoo o youtube, que es lo más cómodo y rápido, intentando que correspondieran a distintas culturas y sexos e incidiendo en los poquísimos casos españoles, teniendo en cuenta que la Conferencia Mundial sobre Educación (WISE) de Dubai 2014, de la Fundación Quatar, ratifica lo que se viene diciendo por las anteriores Conferencias Mundiales e Internacionales de Educación, que la formación, a día de hoy y de cara al futuro, se basará en la utilización de la red como fuente de información y que lo que hay que hacer es saber utilizarla con sentido crítico, así que me declaro usuaria asidua de este medio de información.
         Como me fastidian los comentarios que pretenden basarse en la interpretación de teorías científicas que parecen conocerse de oídas, me voy a referir aquí a la inteligencia humana entendida según la definición que ofrece la Real Academia de la Lengua Española, que aparece en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (Edición nº 23 del 2014) como:
1. f. Capacidad de entender o comprender.
2. f. Capacidad de resolver problemas.
3. f. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
5. f. Habilidad, destreza y experiencia.
7. f. Sustancia puramente espiritual.
         Asimismo, la Real Academia de la Lengua Española, en el Diccionario de la RAE (Edición nº 23 del 2014) nos define el término “superdotado/da” como: «Dicho de una persona: Que posee cualidades que exceden de lo normal. Se usa especialmente refiriéndose a las condiciones intelectuales.» lo que viene siendo así desde muchas ediciones atrás que no tengo ni tiempo ni ganas de buscar;  y el término «talentoso/a» como: «Que tiene talento, ingenio, capacidad y entendimiento.» 
         «Define la RAE el talento como:
1. m. inteligencia( capacidad de entender).
2. m. aptitud( capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación).
3. m. Persona inteligente o apta para determinada ocupación.
         Etimología de «talento» segun la RAE:
         Talento proviene del latín talentum, y este del idioma griego τάλαντον, plato de la balanza, peso.2 En la etimología de esta acepción del término, destaca el hecho de que existiera una unidad monetaria del mundo antiguo, el talento, que ha adquirido fama dado que protagoniza una de las más populares parábolas del evangelio (De los Talentos) Mateo 25:14–30, Lucas 19:11–27. De la interpretación de esta parábola deriva inteligencia, (capacidad de entender), aptitud (capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación) dadas como primeras acepciones por la R.A.E. para este término en lengua española, (al igual que en otras lenguas como el inglés 3).
         Otras características y clasificaciones:
         José Ingenieros (Palermo,1877 – Buenos Aires, 1925) quien fue médico, psiquiatra, psicólogo, criminólogo, farmacéutico, sociólogo, filósofo, masón, teósofo, escritor y docente; en su libro «El Hombre Mediocre» plantea una diferenciación entre genio y talento: «Llama genio al hombre que crea nuevas formas de actividad no emprendidas antes por otros o desarrolla de un modo enteramente propio y personal actividades ya conocidas; y talento al que practica formas de actividad, general o frecuentemente practicadas por otros, mejor que la mayoría de los que cultivan esas mismas aptitudes.»
         El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de características o aptitudes que pueden llegar a desarrollarse en función de diversas variables que se pueda encontrar en su desempeño.
         El talento es una manifestación de la inteligencia emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para realizar una tarea determinada en forma exitosa.
         El talento puede ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que tenga el talento de ser buen dibujante muy probablemente legará esta aptitud a sus hijos o a alguno de sus descendientes. Asimismo una persona que no es dibujante y desee ser dibujante, deberá internalizar mediante el aprendizaje continuo y esforzado la destreza e internalizar en su cerebro la condición que le permita desarrollar la aptitud».  – Los estudios científicos establecen la necesidad de dedicar al menos 10.000 horas de trabajo para el desarrollo un talento en personas «normales» (cita de Javier Touron Figueroa).
         «El talento intrínseco a diferencia del talento aprendido es aquel que el individuo puede dejar de ejercer por mucho tiempo y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dejó de usarlo; el talento aprendido requiere de ser ejercitado continuamente para no perder la destreza.
         Indudablemente los talentos innatos son los que más resaltan en la historia humana, tales como el liderazgo de Napoleón Bonaparte, Julio César o Alejandro Magno; el talento artístico de Mozart, Beethoven o Goya», o científico como Leonardo Da Vinci, Miguel Ángel o Einstein, entre otros.
       Siguiendo únicamente con los significados de estas acepciones de la lengua castellana y sin entrar en teorías psicológicas mejor o peor entendidas, desde mi punto de vista, cantar de forma excepcional o hacer fotografías excepcionales suponen el ejercicio de un talento excepcional, en el sentido de disponer tanto de un conocimiento (habilidad, destreza y experiencia) como de una aptitud excepcionales, unidos a una creatividad y sentido de la belleza también excepcionales, lo que se llama sensibilidad artística, que se han perfeccionado por la práctica de los mismos. 
         Centrándome en el campo de la fotografía, ésta se transforma en talento por cuando aúna el manejo de una técnica con un sentido artístico propio.  Una fotografía correcta desde la utilización de la técnica y de la práctica es un testimonio, pero es la visión particular del fotógrafo lo que lo hace un arte, puesto que éste no se limita a dejar testimonio de algo sino a «plasmar» su particular forma de interpretar la realidad, aunando su creatividad, su sentido de la estética y su dominio de la técnica. El arte del fotógrafo no se encuentra en su cámara, sino en su ojo.  Es su alta capacidad intelectual (puesto que es la práctica de un conocimiento junto con una aptitud desarrollada indudablemente mejor que la mayoría), su talento, su alta sensibilidad (teniendo en cuenta que la hiperestesia sensorial es una característica común de los superdotados y de los talentos artísticos y figurativos) la que les permite ver lo que los demás no ven, creando en su mente la imagen de lo que quieren reflejar antes de disparar su dispositivo y consiguiendo en el espectador despertar emociones con la mera contemplación de su obra.
    En palabras de Lieya Ortega (artículo sacado de internet):  http://www.xatakafoto.com/opinion/la-fotografia-como-obra-de-arte
«Actualmente la fotografía está considerada como un arte más, esto es, la cámara fotográfica al igual que el pincel y el lienzo se ha convertido en una herramienta imprescindible para que muchos artistas expresen sus emociones. Pero al igual que la mayoría del arte contemporáneo en la fotografía la idea que se vende es incluso más importante que la propia obra. Es decir, que la idea de la obra prevalece sobre sus aspectos formales.
Así, la fotografía artística más allá de su belleza nos hace cuestionarnos y plantearnos una serie de preguntas. Si no lo consigue sólo será una hermosa imagen más, que será relegada a ser únicamente observada y olvidada, como algunas de las imágenes que imperan en este mundo, cuya democratización de la fotografía ha creado una sociedad acostumbrada a ver, pero no a fijarse en las imágenes que están a nuestro alrededor.
Por ejemplo, Miguel Oriola dice en su web:
La fotografía es hoy el arte. Y como el arte, libre. El artista construye imágenes lentas que se oponen a la estética de la instantánea. […] La fotografía pasa a ser el soporte donde el autor expresa su discurso y no el objeto de adoración por sus gamas de grises y otros alardes técnicos o compositivos

Es decir, en la fotografía como en todo arte, el concepto y la coherencia del discurso toma una importancia relevante a la hora de realizar la fotografía, de crearla. Podríamos decir que ésta visión de la fotografía como arte viene heredada de la década de los 60 cuando los artistas parecían más preocupados por el concepto y la idea que en la propia materialización de la obra.
Por ejemplo, hay artistas que hacen uso de la fotografía para expresar sus emociones. Muchas de está fotografías a lo mejor no son muy brillantes ni estética ni técnicamente, pero tienen un concepto muy potente, tal es la fuerza en la idea que hay detrás del trabajo que consigue eclipsar las carencias estéticas de la imagen. Por otro lado, nos encontramos imágenes realizadas por fotógrafos artísticos que son de tal belleza que se convierten en arte por si solas, por su hermosura y su perfecta realización a la hora de tomar la foto.
Pero seamos realistas, una fotografía artística sólo será aquella que cumpla los dos requisitos, aquella que puede ser evaluada tanto por su realización como por el concepto que quiere transmitirnos.»
    Animo a todos aquellos que dicen que un niño de nueve años, reconocido internacionalmente por su arte haciendo magníficas fotografías, no tiene talento, alta capacidad intelectual, a que lo intenten por sí mismos, que se compren una Canon 70D, una Nikon 7100 o una Canon EOS 6D, que se pongan a hacer fotografías y que un jurado de prestigio internacional les premie por su labor, – ah! ¿que no tienen nueve años? – fácil, que se las entreguen a sus hijos, lo mismo tienen un talento en casa y no lo saben.  Me olvidaba, que National Geografic les haga un contrato, como a este niño.
         Y qué decir del «Bell Canto», gracias a Dios, la humanidad en general ha reconocido y valorado el talento (capacidad, aptitud y dominio) que tiene aquella persona que es capaz de canta maravillosamente, puesto que aúna el disponer del don innnato de una voz determinada, una técnica precisa y un sentido de la estética, de la belleza, que les permite transmitir emociones, gracias a su altísima sensibilidad (hiperestesia de los sentidos) y que les permite captar sonidos y emitirlos con una serie de matices que el resto de los seres humanos somos incapaces de realizar.
         Está claro que quien dice que cantar bien no es un arte, un talento (normalmente innato pero educado) y, por tanto, una alta capacidad intelectual, ni ha estudiado música, ni ha intentado cantar.  El hecho de que hoy día existan programas informáticos de tratamiento del sonido a nivel comercial, no quiere decir que cualquiera pueda cantar, por lo menos sin ayuda de los distintos editores de audio, y no ya cantar bien, sino excepcionalmente bien;  sino díganselo ustedes a Monserrat Caballé, Plácido Domingo, José Carreras, Luciano Pavarotti,  María Callas, Mario del Mónaco o Renata Tebaldi o tantos otros, dentro y fuera de la música clásica, porque podemos hablar al mismo nivel de los Beatles (curioso que estén considerados como altísimos talentos artísticos y ejemplos de alta capacidad intelectual a nivel internacional) de Freddie Mercuri o de Elvis Presley.  Les propongo lo mismo que antes:  que se pongan ellos a cantar o que pongan a sus hijos a hacerlo, lo mismo descubren que tienen un talento en casa.
         Cuando tenga tiempo y ganas, quizá haga un post sobre la historia jurídica de la sobredotación intelectual y del talento en los informes de la OMS y de la UNESCO desde 1948.  Resulta un trabajo bastante tedioso por cuanto no solo han habido «XIV Conferencias Mundiales sobre los niños superdotados» y miles de informes, a los que hay que unir los del Consejo Internacional para Niños Superdotados y Talentosos (WCFGATC) creado en 1975, y demás organismos internacionales relacionados con la educación y el estudio de la inteligencia…  Organismos todos ellos que cuentan con publicaciones oficiales a las que cualquiera puede suscribirse mediante pago. 
         Pues bien, por lo que se refiere a la OMS, que es la autoridad directiva y coordinadora de la acción sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas y es la responsable de desempeñar una función de liderazgo en los asuntos sanitarios mundiales, configurar la agenda de las investigaciones en salud, establecer normas, articular opciones de política basadas en la evidencia, prestar apoyo técnico a los países y vigilar las tendencias sanitarias mundiales, y que funciona a través de su estrecha relación con las organizaciones científicas e instituciones en el campo de la salud de los distintos países, quienes realizan una serie de informes cuyo consenso y aprobación en las Comisiones de la ONU las llevan a ser «ejecutivas» en los países que forman parte de ésta (actualmente 194, -me falló el teclado del móvil y puse 154 el otro día-) y que colabora, obviamente, con el resto de Organizaciones integradas en Naciones Unidas; desde 1948 considera la medición de inteligencia como un dato clínico y, por ende, la utilización de las escalas de medición de la inteligencia aparecen en informes como el que relaciona la lactancia materna y un mayor desarrollo de la inteligencia, las intoxicaciones por plomo y su relación con la discapacidad intelectual, o la utilización de pesticidas y su relación con enfermedades mentales, …y en estos informes encontramos que define a una persona como superdotada (desde 1948) cuando la misma posee un Cociente Intelectual igual o superior a 130 en la pruebas de inteligencia estandarizadas. 
      Después de los años cincuenta, el intento de definir a los superdotados exclusivamente mediante los tests de inteligencia no fue bien visto por todos.   Guilford quien fue el primer representante de esta corriente, advertía que la creatividad es la clave para los descubrimientos que hacen los científicos. Y Pritchard aseveraba que si por superdotados entendemos aquellos jóvenes que dan esperanzas de una creatividad de alta categoría, es dudoso que el test de inteligencia clásico sea apropiado para identificarlos. 
         Entre las definiciones de talento que más alcance tuvo durante los años 70, está la que emitió un comité de expertos, a quien encargó el Departamento de Educación de EE.UU. que estudiase una fórmula de identificación de un superdotado y que fue acogida internacionalmente, ésta dice así:
«Los niños superdotados y con talento son aquellos identificados por personas cualificadas profesionalmente, que en virtud de aptitudes excepcionales, son capaces de un alto rendimiento, son niños que requieren programas y/o servicios educativos superiores a los que de manera habitual proporciona un programa escolar normal para llevar a cabo su contribución a sí mismos y a la sociedad. Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado con un rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera de las siguientes áreas, por separado o en combinación:
1. Capacidad intelectual general.
2. Aptitud académica específica.
3. Pensamiento productivo o creativo.
4. Capacidad de liderazgo.
5. Artes visuales y representativas.
6. Capacidad psicomotriz». (Marland, 1971).
         Esta definición dió lugar jurídicamente a la ampliación de la atención educativa especial (específica lo fue después), a los niños/as de altas capacidades intelectuales, grupo que comprendía no solo a los niños/as superdotados/as sino también a los talentosos/as y en España quedó reflejada en la LOGSE.
         La entidad encargada de los temas relacionados con la educación, la ciencia y la cultura de la ONU es la «Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura» (UNESCO), quien desde su creación ha celebrado XIV Conferencias Mundiales sobre el niño superdotado, y menciona el desarrollo del talento en informes (extraídos de la red y ya algo desfasados) como :
«La Educación de los Superdotados» de 1985:  http://unesdoc.unesco.org/images/0006/000602/060274so.pdf
«Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:  Acceso y Calidad» de 1994:
 http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001107/110753so.pdf
«La Educación Superior en entredicho» de 1998:  http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001133/113355s.pdf
«La educación artística: un desafío o la uniformización» del 2001:  http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129734s.pdf
«Hacia las sociedades  del conocimiento» 2005:
http://dide.minedu.gob.pe/xmlui/bitstream/handle/123456789/1449/hacia%20las%20sociedades%20del%20conocimiento.pdf?sequence=1
         Pues bien, una de las instituciones cuyos informes viene siendo recogido tanto por la OMS como por la UNESCO, en el campo de la sobredotación y el talento, sigue siendo la «National Association for Gifted Children»(NAGC) de Estados Unidos, cuyas definiciones se aplican en las actuales investigaciones científicas de todo el mundo en la materia, y según la NAGC (actualmente):
«Las personas de alta capacidad intelectual son aquéllas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (desempeño documentado o rendimiento) que los sitúe en el 5% superior, o por encima, respecto al grupo normativo, en una inteligencia, por encima del 20% en una combinación de varias inteligencias o por encima del 25% en todas las relacionadas con el ámbito intelectual.»
         Esta definición no ha tenido su origen únicamente en los estudios de Howard Gardner, sino que es fruto de las conclusiones de muchos otros especialistas en la materia, y viene siendo recogida por los significados de superdotación y talento existentes en lengua castellana.
         Y tras todo este rollo que, según algunos, engrosa mi enorme Ego, me largo al cine a ver Interstellar.  Feliz Navidad.