Sexto consejo: Alimenta su creatividad

Queridas familias:

Aquí seguimos tras veinte días de confinamiento, espero que más animados tras saber que la curva del Coronavirus ya lleva 3 días bajando lentamente en nuestro país.

Yo estoy utilizando las traducciones del libro de la Dra. Harlow:  «Helping Gifted Kids Thriwe.  Insigths from the experts.», quien tan amablemente me ha autorizado a ello, como forma de terapia porque mantiene mi mente ocupada.  Asi que aquí va, de la mano de la Dra. Susan Daniels,  el sexto consejo para los padres de niños y niñas superdotados.

 

Alimenta su creatividad

 

Susan Daniels, Doctora en Psicología, es la cofundadora y Directora Educativa de Centro Summit, así como Profesora titular de Psicología Educativa y Consejera de la Universidad del Estado de California – San Bernardino-.  En el Centro Summit, la Dra. Daniels lleva a cabo diferentes Planes Educativos para niños y adolescentes como parte del Programa Integral para Superdotados y Superdotados con Evaluaciones Complejas. Ella analiza y sintetiza los datos de cada individuo, realizando las recomendaciones para una adecuada diferenciación académica, enriquecimiento, aceleraciones y demás medidas educativas.  Ella también atiende las consultas de las familias y de los colegios.

La Dra. Daniels es una reconocida experta en el ámbito internacional en el campo de la superdotación, desarrollo socio-emocional de los niños superdotados, creatividad y enseñanza-aprendizaje visual, que cuenta con numerosas publicaciones y presentaciones realizadas a raíz de las muchas conferencias y ponencias sobre psicología y educación que realiza cada año.  Ella también está especializada en el desarrollo socioemocional – relacionadas con la intensidad y sensibilidad- de los individuos superdotados a lo largo de su vida.

La Dra. Daniels es coatura del libro “Raising Creative Kids” (“Educando a niños creativos”) publicada en Great Potential  Press en 2003 , así como autora y coeditora del libro “Living with intensity” (“ Vivir con Intensidad”) (Gran Prensa Potencial,2008). Su libro más reciente, “Visual Learning and Teaching: An Essential Guide for Educators K-8, Visual” (“Aprendizaje y Enseñanza Visual: Una Guía esencial para educadores K-8”), será reeditado por Free Spirit en agosto de 2018.  Además de su ejercicio como consultora y escritora, la Dra. Daniels es cofundadora del Camp Summit, un campamento de verano para jóvenes superdotados.

 

“La creatividad es mucho más que una capacidad intelectual y cognitiva necesaria para resolver los problemas de nuestra sociedad actual.”

 

La creatividad es una capacidad innata, un derecho humano de nacimiento.  Como padres, normalmente somos muy conscientes del desarrollo de nuestro hijo a nivel emocional, social, física y espiritual.  Sin embargo, solemos dar menos importancia al desarrollo de la creatividad de nuestros hijos.  Alimentar la creatividad resulta esencial para el adecuado desarrollo de nuestros hijos a tanto nivel psicológico como físico.  Es a través de su imaginación y de su creatividad  que nuestros niños pueden ver las oportunidades que les rodean y disponer del potencial para crear una diferencia positiva en nuestro mundo.

Las investigaciones muestran que los niños experimentar una disminución de su creatividad cuando están alrededor del  Cuarto grado (9 años).  Esto sucede, en parte, porque la mayoría de las escuelas no nutren activamente la Creatividad. Así que depende de los padres el encontrar formas para estimular la creatividad de los niños.

La creatividad es mucho más que la capacidad cognitiva e intelectual necesaria para resolver los problemas actuales de nuestra sociedad.  La creatividad contiene implicaciones intelectuales, sociales y emocionales.  Si podemos pensar con flexibilidad, podemos ver y, potencialmente, entender, a otros que también son diferentes.  Podremos disponer de otras perspectivas.  Y todos estos beneficios harán de nuestros hijos niños más sanos y más adaptativos.

Atender la creatividad es muy divertido.   Yo animo a los padres a disponer de un espacio de creatividad en casa:  un espacio en que los niños tengan la libertad para hacer invenciones, diseñar, construir y experimentar con objetos e ideas. Si los padres no tienen mucho espacio en su casa, esto mismo es una oportunidad para la creatividad.  Algunos padres que he entrevistado han creado una caja con materiales para trabajar la creatividad que tienen bajo una mesa o debajo de la cama de sus hijos.

Hay muchísimos libros que los padres pueden consultar como recurso para desarrollar la creatividad de sus hijos.  De hecho, soy coautora del libro “Criando a niños creativos”.  Una de las cosas que yo animo a hacer a los padres con sus hijos es a tener revistas sobre la Naturaleza.  Los padres pueden invitar a su hijo a observar algo con atención a través de una lupa y luego dibujarlo con gran detalle. Si el niño tiene habilidades manuales, pueden mirar su huella digital y recrearla. Los padres pueden hacer a los niños dos preguntas curiosas a fin de estimular su pensamiento creativo:

¿A qué te recuerda? y ¿qué se te ocurre?

Una de las principales características de las personas altamente creativas es su deseo de buscar en su mundo lo inusual y los aspectos creativos. Podemos desarrollar  esta percepción y mentalidad creativa en nosotros mismos.  Observe de forma que su hijo lo escuche, lo que siente al ver una silla con un diseño único, al descubrir patrones en las hojas de las plantas, o al presenciar la creatividad de otros en webs de diseño, dibujo o escritura.

Cada día podemos tejer enfoques simples y creativos en las conversaciones que mantenemos con nuestros hijos.  Podemos estimular sus imaginación y desafiarlos a cambiar sus percepciones. Podemos adquirir un punto de vista diferente. Estos enfoques proporcionan a los niños la flexibilidad necesaria para navegar por nuestro mundo en constante cambio.

Otra característica común de la gente creativa es que necesitan tiempo en soledad.  Debido a nuestra cultura, estamos abocados a sobrecargar las agendas de nuestros hijos y las nuestras.  Cuando nuestros hijos son intensos y absorbentes, los padres pueden decir “Necesito un tiempo de descanso”.  Ese tiempo de espera tiene que ser una opción y no un castigo.  Tiene que ser un modelo por el que su hijo aprenda que está bien tomarse un tiempo, acostarse en su cama y simplemente pensar.  Si hace buen tiempo, se puede salir afuera, acostarse en el suelo con su hijo y ver las nubes pasar.  Entonces preguntarles «¿A qué se parecen?» o ¿A qué te recuerdan?”  La creatividad está al alcance de la mano de todo el mundo.

Todos los padres pueden ser padres creativos.  Solo haciéndolo, de formas fáciles y accesibles, podremos estimular la creatividad de nuestros niños.  Esto les proporcionará un camino a seguir de por vida, y les preparará  para prosperar en el futuro.

 

Hasta el siguiente consejo

Quinto Consejo: Confíe en sí mismo.

Hola familias:

Continuando con la traducción del libro de la Dra. Harlow, «Helping gifted kids thrive. Insight from the experts» que tan amablemente me ha autorizado a realizar.

El consejo de hoy a la pregunta:

Si tuviera que darle un único consejo a los padres para ayudar a sus hijos superdotados a brillar en el futuro ¿cuál sería éste?

Nos llega de la mano de Stephen H. Chou, Doctor en Psicología, quien es Supervisor de Psicología Clínica con práctica privada en California y Colorado, Director de Formación e Investigación en el Summit Center en el San Francisco Bay/Los Angeles Área.  Asimismo, el Dr. Chou es Co-Fundador/Director de 2e Evaluación e Investigación en la FlexSchool.  El Dr. Chou ha sido Director del Consejo de Administración de Apoyo a las Necesidades Emocionales de los dotados (SENG). Actualmente es profesor adjunto de la Universidad de Denver, y ha sido profesor adjunto en la Universidad Internacional Alliant, así como en la Escuela California de Profesionales de la Psicología en San Francisco, CA y Hon-Kong, supervisor clínico psicológico en el Centro de Desarrollo Infantil de Chinatown dependiente del Departamento de Salud Pública de la ciudad y del Condado de San Francisco, así como Director Ejecutivo del Programa Gran Hermano.  La práctica del Dr. Chou se basa en las fortalezas y en la multiculturalidad de los individuos y las familias, así como en un  asesoramiento intelectual, educativo, conductual, emocional y neuropsicológico, para niños, familias y adultos, especialmente para individuos superdotados, talentosos, con doble excepcionalidad o multiexcepcionales.  Asimismo da conferencias de ámbito nacional e internacional en materia de superdotación y talento.

Su consejo es

CONFÍE EN SÍ MISMO

«Lo que yo observo con más frecuencia, es que la intuición de los padres casi siempre es acertada”

Pongamos que eres padre de un superdotado con doble excepcionalidad o múltiple excepcionalidad.  Eso, en sí mismo, significa que eres fantástico y que tú ya sabes todo lo que necesitas saber para ser un buen padre.  De verdad, encontrar tu propio sentido del ser y confiar en quién eres como padre es lo más importante que puedes hacer por tu hijo. La fortaleza y flexibilidad de esta actitud es la base de un desarrollo saludable de tu hijo dotado, con doble excepcionalidad o multiexcepcional.

Una de las cosas que desgraciadamente observo en la mayoría de las ocasiones y que resulta más angustiante es que aunque tu intuición (que nace de tu interior) como padre de un dotado es casi siempre y profundamente CORRECTA, en lo que se refiere a la educación (la guía y el cuidado de tu hijo), resulta lamentable que la pierdas porque profesionales, que asumen saber más que usted sobre la educación, la mente o el desarrollo de sus hijos, le dirijan hacia por un camino distinto;  no es que estos tengan mala intención al hacerlo,  pero carecen de la formación y de  la capacidad que les permita ver cosas que solo un superdotado con doble excepcionalidad o multiexcepcionalidad puede ver.

Una de las cuestiones que yo creo que es más importante es la de mantenerse en el camino correcto y hacer lo que creas que sea más correcto –confiando en tu intuición- y,  por supuesto, cuando sea necesario, contar con la guía de aquellos profesionales que conocen y han vivido la doble excepcionalidad.  Creo que los padres conocen y aman a sus hijos mejor que nadie y que tienen su propia historia de vivencias que, en la mayoría de las ocasiones, es la mejor guía sobre lo que sus hijos necesitan aprender.

Cree en ti.  Puede que, en muchas ocasiones, no sepas si lo que estás haciendo es correcto o no, cuando eso suceda, no pretendas ser siempre perfecto como padre, o tener todas las respuestas, o, o, o ,…Las mentes superdotadas pueden ir a varias millas por segundo así como en millones de direcciones a la vez – eso no sólo le sucede a nuestros hijos, sino que a nosotros, también nos sucede.  Cuando estamos tratando con cuestiones que nos importan como padres, lo que significa que estamos hablando de nuestros hijos, algunos de estos pensamientos se sobredimensionan.  Cuando eso suceda, puede resultar mucho más difícil y ocasionar más dudas, el que decida investigar la miríada de posibilidades diferentes que se le ocurran, algunas de las cuales no siempre serán buenas.  Cuando se encuentre centrado, relájese y encuéntrese en paz, esto ayudará a que su hijo encuentre su propia paz junto a usted en ese torrente que es la vida.  De nuevo, crea en usted como padre.  De este modo, nuestros hijos dotados intuirán a partir de nosotros que están en un buen camino proveniente de mucha experiencia de vida y de mucho amor.  La calma es capaz de sortear muchas tormentas que aparecerán durante la crianza de su hijo, y aunque no siempre es fácil, éste sigue siendo el objetivo.  Tú tienes un objetivo.  Tú tienes el conocimiento.  Los niños tienen un gran radar y saben si tienes o no idea de lo que estás hablando o de si realmente sabes o tienes ganas de averiguarlo.  Ellos te ven lo mismo que tú los ves.

Tú , padre de un niño doblemente excepcional o multiexcepcional, observa mejor a tu hijo.  Ellos necesitan ser vistos en un mundo que la mayoría de las veces no los va a comprender. Tú ves su fuerza y sus cambios con mucha claridad.  Cuando los padres miran de verdad a sus hijos, entonces los hijos tienen un cielo en el que se encuentran a salvo – en donde pueden reír, llorar, enfadarse, estar angustiados, … Ellos te conocen como un padre que les entiende y les quiere por encima de cualquier cosa, de forma totalmente incondicional.  Cuando uno siente como nadie más en el mundo lo hace, al menos, ellos pueden saber que sus padres están allí con ellos y para ellos, porque los amamos.  Creer en ti mismo te ayuda creer y amar a tus hijos.

 

Seguimos aprendiendo.

 

Segundo consejo: «Ver su singularidad»

Queridos lectores:

Espero que todos estéis llevando bien esta cuarentena,  yo prosigo  con la traducción del libro de la Psicóloga y terapeuta Dra. Harlow:  «Helping Gifted Kids Thrive. Insighs from the experts», que tan amablemente me ha permitido publicar.  Como sabéis el  libro recoje una serie de entrevistas a expertos en el campo de la superdotación, por lo que  está redactado de forma coloquial.

Los expertos responden desde su experiencia profesional y desde sus propios puntos de vista, aportando consejos atemporales y valiosos.  Espero que os guste.

La pregunta es:

Si en este momento tuvieras que darle un único consejo a los padres de niños superdotados ¿Cuál sería éste?

 

La respuesta de hoy nos llega de la mano de la Pscióloga Anne Beneventi:

«VER SU SINGULARIDAD»

 

Anne Beneventi es Directora del Método de Evaluación cualitativa (QA) Annemarie Roeper y sucesora de Annemarie Roeper.

Tiene una consulta privada en la que evalúa a niños superdotados utilizando el método de Evaluación cualitativa (QA) y consultando con las familias y las escuelas a fin de proporcionar educación y apoyo emocional a niños superdotados.

Anne es la Ex Presidenta de la Red de la Asociación para Niños Dotados, es socia del Centro de Desarrollo para Superdotados y asesora como Miembro de la Junta del Foro de Superdotados que se educan en casa (homeschooling).  En 2015 recibió el Premio al Logro del SENG.  Asimismo, es Cofundadora de la Escuela Helios para Niños Superdotados de California, en donde evalúa a quienes solicitan su admisión utilizando la Evaluación Cualitativa.

 

«Que experimenten un sentido de pertenencia basado en quiénes son en lugar de en lo que logran».

 

En este momento, lo único que los padres pueden hacer es apoyar quién es su hijo en lugar de qué logra su hijo.

Evalúo a los niños utilizando el método de Evaluación cualitativa de Annamarie Roeper.  El primer objetivo de esta evaluación es obtener una visión de quién es el niño y apoyar esa esencia.  Se trata de la parte no física del niño que permanece intacta si no lo socializamos.  Queremos reconocer y amplificar la singularidad de la naturaleza del niño porque, dentro de ella, está su fuerza y su vocación. Para poder vislumbrar a cada niño en su singularidad, nos acercamos al niño sin expectativas ni curiosidad, simplemente observando con atención para ver qué es lo que emerge ¿Qué le hace feliz?  ¿Cuáles son sus intereses?

Los padres tienen las mejores intenciones y, por supuesto, quieren lo mejor para su hijos, pero, en ocasiones, sienten la tentación de decidir quiénes van a ser sus hijos y qué camino han de llevar. Nuestro sistema educativo tradicional se enfoca en esa conformidad.   Se trata de tener éxito, pero con una definición de éxito tan estrecha que puede negar la Esencia del niño.  Muchas veces la carrera hacia el logro no tiene nada que ver con la verdadera naturaleza del niño.

Es importante crear oportunidades para los niños sin expectativas. Elogiarlos por aquellas de sus cualidades que no tienen nada que ver con el logro, como la bondad, la empatía y la valentía.  Decirles que te alegras de que haya personas como ellos en el mundo. Dejarles experimentar un sentido de pertenencia que se base en quiénes son en lugar de en sus logros.

Veo niños tan preocupados por hacer las cosas de forma perfecta que bloquean su creatividad.  En ocasiones, los niños  superdotados se sienten abandonados porque no son reconocidos por lo que son.

Todo el mundo anhela ser conocido por su genuino y auténtico yo.  Cuando los niños abandonan su verdadero ser, entonces también abandonan la idea de que tienen algo valioso que aportar.  Aceptan encajar en el sistema.  Se construyen un yo falso. Cuando esto sucede, perdemos su verdadera contribución, que son la brillantez y la Individualidad. Los niños pueden perder su sentido del asombro, su propósito y su ingenio. Pueden malgastar sus vidas sin hacer una verdadera contribución al mundo porque nadie les ha apoyado en su auténtica naturaleza.

Creo que los niños superdotados pueden sentirse solos porque hay partes de ellos mismos que no pueden compartir. A veces es porque, si las comparten, los maestros o los padres esperan aún más de ellos de lo que ya están dando. A veces, los niños sienten que su talento es únicamente lo que los define.  En esas ocasiones los niños pueden rechazar su talento porque éste es tan sólo una pequeña parte de lo que ellos son.

Yo cofundé una escuela para niños superdotados. En la superficie trataríamos que de los niños desarrollaran y adquirieran habilidades, pero de lo que realmente se trata es de la comunidad que los niños crean por sí mismos y de su conexión con los demás. Este centro es el primer sitio en que algunos de estos niños se sienten aceptados y entendidos.

Si enseñamos a los niños a confiar su voz única, se beneficiarán de ello a lo largo de sus vidas.  Estos niños necesitan reflexión y validación de sus sentimientos.

Los niños necesitan tiempo para autoreflexionar, para entender quiénes son realmente, pero muchas veces, no lo tienen. Los niños están sobre-programados con la agenda de todos los demás.

Los padres tienen las mejores intenciones.  Ellos vislumbran un futuro muy competitivo y únicamente quieren que sus hijos tengan una oportunidad en éste, por lo que actúan a la defensiva. Sin embargo, a menudo, no nos damos cuenta de que lo que daría nuestros hijos bienestar emocional y una contribución significativa en la vida, se cierra antes de que veamos lo que es.

Estamos poniendo a todos nuestros niños en la misma pista de competición y, al hacerlo, nos estamos perdiendo su esencia única. …

Anne Beneventi
Sunnyvale
www.ChildrenEvolving.com
anne@ChildrenEvolving.com
Ph: 650.434.2775

Primer consejo: «Fomentar la responsabilidad»

Queridos lectores:

Gracias a este precioso tiempo en cuarentena,  prosigo  con la traducción del libro de la Psicóloga y terapeuta Dra. Harlow:  «Helping Gifted Kids Thrive. Insighs from the experts», que tan amablemente me ha permitido publicar.  El libro recoje una serie de entrevistas a expertos en el campo de la superdotación, por lo que  está redactado de forma coloquial.

Los expertos responden desde su experiencia profesional y desde sus propios puntos de vista, aportando consejos atemporales y valiosos.  Espero que os guste.

La pregunta es:

Si en este momento tuvieras que darle un único consejo a los padres de niños superdotados ¿Cuál sería éste?

 

La respuesta de hoy nos llega de la mano del prestigioso Doctor  en Psicología Edward R. Amend:

» Fomentar su Responsabilidad»

 

El Dr. en Psicología Edward R. Amend, es un prestigioso psicólogo clínico practicante, especializado en Servicios Psicológicos de Modificación de Conducta, P.S.C., en Lexington, Kentucky.  Tiene licencia para ejercer profesionalmente en los Estados de Kentucky y Ohio.

En su práctica profesional, el Dr. Amend se centra en las necesidades sociales, emocionales y educativas de jóvenes y adultos talentosos y superdotados, así como de sus familias.  Realiza evaluaciones diagnósticas y terapia, facilita grupos de discusión y formación para niños y padres, y ofrece consulta y formación para personal educativo.

El Dr. Amend es coautor de dos libros premiados:

  • “A Parent’s Guide to Gifted Children” (Guía para padres de niños superdotados) y
  • “Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults: ADHD, Bipolar, OCD, Asperger’s, Depression, and Other Disorders (2nd edition). (Diágnóstico Erróneo y  Doble Diagnóstico de niños superdotados y Adultos: TDAH, Bipolar, TOC, Asperger,  Depresión,  y otros trastornos (2a edición)).
  • Y a colaborado en el libro “Twice Exceptional” (Doblemente Excepcional)

Como firme defensor de la población dotada, sus años de servicio profesional le han llevado a formar parte del Consejo de Administración para el Apoyo a las Necesidades Emocionales del Superdotado; a ser Presidente de la Asociación de Kentucky para la Educación Dotada; así como Presidente de la Asociación Nacional de Dotados para el Asesoramiento y Orientación infantil en Red; y Consultor del Instituto Davidson para el Desarrollo del Talento.

Es consultor tanto a nivel local como nacional en cuestiones relacionadas con la población dotada.

«La superdotación puede ser utilizada para explicar un comportamiento, pero nunca debe ser la excusa de un comportamiento.”

Algunos padres confunden la idea de una explicación con una excusa.  La superdotación puede explicar el comportamiento de un niño, pero nunca debe ser la excusa para un comportamiento inapropiado.

En ocasiones decimos:  «Bueno, es que el niño es talentoso”.  Es decir, por qué sucede esto.  Y sí, eso lo explica, pero eso no debe convertir un comportamiento inapropiado en aceptable.  Y sí, es talentoso, y ese alto nivel de energía combinado con la falta de atención o participación en el aula puede explicar por qué está corriendo alrededor de la habitación haciendo cortes de manga, mucho mejor que una etiqueta como el TDHA.  Sin embargo, la superdotación no es excusa para ese comportamiento, sino que ese comportamiento nos está diciendo que es necesario diseñar una intervención educativa que aborde el origen de este comportamiento inapropiado.

Entonces,  en este momento ¿qué pueden hacer los padres para evitar esa confusión entre explicación y excusa?

Los padres pueden verificar que los superdotados son diferentes de los demás niños y, a menudo, se sienten distintos en muchas formas, de los compañeros de su misma edad cronológica.  Pueden fomentar en el niño la compresión individual de lo que significa ser superdotado.  Pueden transmitirle la aceptación de sí mismo y de los demás, sin permitir que la superdotación les defina.

Los padres pueden enseñar a sus hijos a reconocer su papel y fomentar su responsabilidad.  Desafortunadamente, esto no siempre suceden en el mundo.  Nosotros nunca tenemos la culpa:  todo es culpa de los demás.  El culpabilizar a otros puede elevar temporalmente la autoestima, pero culpar a otros y desviar la responsabilidad no es saludable ni productivo.  Uno jamás tendrá éxito en el mundo real si culpa a los demás de todo lo que le sale mal. Todo el mundo tiene que mirar el papel que desempeña en cada situación, lo que no siempre es fácil o cómodo de hacer.

Los padres deben aprender cuáles son las necesidades de los niños y niñas talentosos, deben entender cómo son de diferentes, y reconocer que la superdotación no los define.  Es tan sólo una parte de quiénes son.  Pero, tampoco se puede lidiar con el comportamiento que está impulsado por la superdotación sin considerar ese aspecto de la ecuación, es como si alguien fuera a comprar unos pantalones sin saber la talla o la altura de quien los necesita.  Simplemente, tienen que incorporar la superdotación al proceso de crecimiento, desarrollo o educación, lo mismo que tienen en cuenta la estatura a la hora de comprar unos pantalones.

Cuantos más padres entiendan esto, mucho mejor.  Serán entonces capaces de validar y transmitir de forma positiva la aceptación y el conocimiento que separa la superdotación como cualidad del niño, del comportamiento del niño. Habrán separado la superdotación de la definición de quién es el niño.  En fin, esto llevará a los padres a abstenerse de excusar comportamientos inapropiados basándose en la superdotación.

Si los padres fomentan la responsabilidad de sus hijos, les ayudarán a saber quiénes son de forma correcta. Si los niños son capaces de reconocer que son niños con fortalezas y debilidades, entonces, a medida que se vayan convirtiendo en adultos, sentirán que es bueno tener fortalezas y debilidades.

A menudo, cuando hablo en público para familias, les pregunto a los padres, «¿Cuántos de ustedes son superdotados?» Muy pocos padres levantan la mano, pero sabemos que, a menudo, los niños superdotados provienen de padres brillantes.  Cuando los padres se sienten incómodos con su propia superdotación, puede que no la vean como algo bueno que haya que fomentar en sus hijos.

Podemos criar una generación de personas que se sientan cómodas con su talento al igual que entre nosotros hay personas que se sienten cómodas con su capacidad para los deportes. Cuando se trata de deportes, la gente no rehúye sus capacidades y muestra y comparte sus fortalezas.  Sin embargo, a la hora de mostrar sus capacidades intelectuales y académicas en la escuela, los superdotados no se encuentran cómodos reconociendo sus extraordinarias  habilidades.

Si podemos criar una generación de niños que se sientan cómodos con ellos mismos, que tengan claras sus fortalezas y debilidades, y que se responsabilicen de su comportamiento, el mundo será mejor para ellos.

RECURSOS:  CO-AUTOR:  Misdiagnosis and Dual Diagnosis ofGifted Children and Adults: ADHD,Bipolar, OCD, Asperger’s, Depressionand Other Disorders (2nd Edition)

CONTRIBUTOR: Twice Exceptional Ed Amend, Ph.D.Amend Psychological Services, PSC3131 Custer Drive, Suite 5Lexington, KY 40517www.amendpsych.cominfo@amendpsych.comPh: 859.269.6465

Ayudando a los niños y niñas superdotados a brillar. Consejos de Expertos

Queridos lectores:

En mi confinamiento por el coronavirus he decidido acometer un proyecto que tenía guardado hace meses  como es la traducción al castellano del libro de la Psicóloga y Terapeuta, Dra Tina B. Harlow, con el sugerente título que aparece en la entrada:  «Helping Gifted Kids Thrive. Insights from the Experts» ,  proyecto autorizado por la autora y para lo que el tiempo del que ahora dispongo me viene de perlas.

En este libro la Dra. Tina  B. Harlow  recopila una serie de interesantes entrevistas con diferentes expertos norteamericanos en sobredotación intelectual  con el fin de inspirar y apoyar a los padres de los menores y jóvenes superdotados en la compleja tarea de su educación.

A los diferentes entrevistados la Dra. Harlow les realiza una única pregunta:

Si tuvieras que darle un único consejo a los padres de los niños y niñas superdotados ¿cuál sería éste?

Desde aquí quiero agradecer púbicamente a la Dra. Harlow su amabilidad y generosidad al permitirme realizar esta traducción para poder compartir su sabiduría con la población de habla hispana.  Espero que lo disfruten tanto como yo.

 

DEDICATORIA:

A los padres de los niños y niñas superdotados

Quienes aman profundamente,

Defienden apasionadamente,

Y buscan tan incansablemente.

ESTAMOS CON VOSOTROS

 

INTRODUCCIÓN DE LA AUTORA:

 

Estimados Padres de niños y niñas superdotados,

A diario me conmueve el amor incansable y el esfuerzo que veo en vosotros.  Lo curioso es que la mayoría de ustedes  … no tienen idea de lo excepcionales que son.   Os cuestionáis y dudáis de vosotros mismos, pero sois algunos de los padres más entregados que conozco.

No es fácil criar a un niño superdotado hoy día.  El amanecer de la tecnología ha iniciado uno de los mayores cambios sociales de la historia.  De repente, nos encontramos sosteniendo la humanidad en la palma de nuestras manos.  Nos encontramos siendo padres de nuestros especialmente sensibles , intensos y ansiosos hijos, en un mundo para el que no disponemos de ningún manual.

En mi trabajo como terapeuta, he podido observar el alto nivel de ansiedad que parece impregnar todo el sistema familiar. Los padres están muy preocupados por el futuro de sus hijos e hijas  y buscan desesperadamente orientación para afrontar los miedos que  van surgiendo.

Después de ver, repetidamente, en mi práctica profesional este elevado nivel de ansiedad, hablando con otros profesionales y participando en foros en línea, me he dado cuenta de que los padres de niños y niñas superdotados necesitan de un mapa que les permita atravesar esta compleja jungla.

Con el fin de proporcionar a los padres una guía lo más completa posible, me decidí a contactar con expertos líderes en el campo de la superdotación.  Para ello me puse en contacto con 27 expertos y les hice una simple pregunta:

«¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES AHORA, PARA AYUDAR A SU HIJO DOTADO A BRILLAR EN EL FUTURO?”

Por supuesto, no hay «una única cosa», pero esta pregunta ha dado lugar a una rica compilación de consejos de carácter atemporal.

Este grupo de terapeutas, educadores, autores y defensores de menores y jóvenes superdotados, se ha aventurado más allá de su experiencia profesional, a fin de ofrecer información basada en sus propias trayectorias personales. Cada respuesta es sincera y conmovedora.

La mayoría de las respuestas son transcripciones de entrevistas y, por lo tanto, mantienen el tono de una conversación.  Dependiendo del entrevistado, las entrevistas varían en longitud, pero todas  contienen una valiosa sabiduría con el poder de impactar en la forma en que los padres educan a sus hijos.

Espero que los efectos de esta onda de colaboración, de amor y de apoyo, ayuden a nuestros hijos no sólo a sobrevivir en este mundo, sino a prosperar más allá de cualquier medida.

Que el mundo florezca en sus manos.

Tina

Neurofisiología de la Superdotación: Revisión de la bibliografía en neurología de 2019

Los avances en neurología han permitido mostrar que el desarrollo neurológico/cerebral de los niños dotados es diferente al de los alumnos normales y que, por tanto, su educación también debe ser distinta si queremos favorecer el adecuado desarrollo neuronal de sus cerebros.

Son numerosos los estudios científicos en neurología de la inteligencia superior, pero me voy a referir únicamente a la revisión de estudios neurológicos realizada por la Dra Madelein Stein, MA del Departamento de Psicofisiología de la Universidad de Saybroke, EEUU, en 2019, en relación a la neurofisiología de los dotados, por recoger una amplia selección de estudios en esta materia.

Las conclusiones de dicho estudio, publicado por la Universidad de Saybroke y en el blog de la propia Doctora Stein:  https://madeline-stein.com/blog/2019/11/26/handout-the-neurophysiology-of-giftedness-a-literature-review , son las siguientes:

CONCLUSION & RESUMEN:  Las personas superdotadas  procesan la información de manera diferente debido a fundamentos neurofisiológicos específicos:

Tienen unos esquemas neuronales más complejos que promueven la analogía fluida:

  • Mayor potencia alfa
  • Menos activación cortical al recibir la estimulación adecuada
  • Hasta un 6% más de materia gris en proporción al resto
  • Comunicación bilateral reforzada
  • Activación fronto-parietal aumentada durante el rendimiento de la tarea
  • Memoria de trabajo más eficaz, como resultado de una mayor activación de la corteza pre-frontal (CPF)

Las personas superdotadas captan más información, de manera más eficiente, y son capaces de dirigir su atención para facilitar el procesamiento de información consciente e inconsciente.  La capacidad de captar y mantener más información también se encuentra asociada a conflictos socioemocionales, es decir, luchas de relaciones entre pares, sensibilidades emocionales, etc.

FINALIDAD:

Este estudio presenta una revisión bibliográfica de los fundamentos neurofisiológicos asociados a la superdotación intelectual.  La superdotación se define como un conjunto de rasgos: procesamiento rápido de la información, la capacidad de mantener una amplia gama de conocimientos, la capacidad de hacer conexiones entre sujetos con facilidad, curiosidad extrema y deseo de aprender, memoria superior y control cognitivo (Geake, 2007).  Una limitación de este estudio es que el concepto de superdotación intelectual es un término amplio. Los futuros investigadores pueden beneficiarse de especificar sus búsquedas en categorizaciones matemáticas, verbales, emocionales, etc. dotadas.

Método:

Los artículos analizados fueron incluidos en el estudios a través de la búsqueda de palabras clave como: dotados, superdotados y neurofisiología.

Se incluyeron fuentes que sí especificaron «dotación” o «superdotación» y también se contó con los términos Cociente Intelectual y Alto Cociente Intelectual.

Una vez identificadas las fuentes específicas sobre  «dotación» y «superdotación», se buscaron artículos sobre el papel de la corteza prefrontal (CPF) en lo que se refiere a la cognición superior.

Las especificaciones de palabras clave no se mantuvieron al buscar artículos relacionados con CPF y cognición superior.

Las fuentes que no especificaban el término «superdotación» o «alta dotación» fueron excluidas intencionadamente, ya que a menudo favorecían los términos «IQ» o «Alto coeficiente intelectual», que contienen ciertas limitaciones socioculturales que no están comprendidas en el ámbito de aplicación de esta presentación.

Resultados:

Funcionamiento cerebral:

Las personas superdotadas necesitan menos tiempo para procesar la información y tienen menos activación general lo que promueve esquemas neuronales más complejos. Estos esquemas neuronales más complejos y una inhibición latente reducida promueven la analogía fluida: la capacidad de generar soluciones más creativas y disponer de más posibilidades.  Los individuos superdotados también tienden a tener una mayor actividad alfa bilateral durante las tareas de razonamiento fluido y en las tareas potenciales relacionadas con eventos abiertos (ERP).

Los individuos superdotados tienen una mayor comunicación bilateral entre los dos hemisferios. Una mayor comunicación entre los dos hemisferios permite una analogía más fluida. El éxito de una persona superdotada en tareas específicas que demandan intelectualmente está significativamente determinado por lo bien que su cerebro permite la analogía de fluidos como un proceso cognitivo fundamental:

Estructura

La activación de la red fronto-parietal aumentada ayuda a las personas superdotadas a mantener el enfoque de la tarea.

Disponen de activaciones posteriores-parietales aumentadas, implicadas en la formación de interrelaciones conceptuales, especialmente de una representación cuasi-espacial. Esto también admite un mayor procesamiento inconsciente:

Una mayor cantidad porcentual de materia gris en la CPF tiene como resultado unos altos niveles de funcionamiento ejecutivo,  mayor memoria de trabajo y mayor bilateralidad de una extensa red cortical. Este funcionamiento de la CPF más alto que el de las personas normotípicas, les permite un mayor enfoque atencional e inhibición selectiva , en su mayoría de carácter inconsciente.

Aquellos que siguen sin querer ver la necesidad de atender a los niños y niñas superdotados y talentosos de forma diferente y se empeñan en seguir a pie juntillas desfasados criterios en relación al Cociente Intelectual, entendido éste como limitador del acceso a determinados recursos educativos y no como indicador de un potencial que requiere de una respuesta educativa adecuada, no demuestran más que su enorme ignorancia  en  la materia.

Así nos va.

 

¿Sabes dónde puedes localizar subvenciones interesantes para tu Asociación?

Queridos lectores:

Un tema que siempre preocupa a las Asocaiciones en general y a las de familias en particular, es la búsqueda de subvenciones o ayudas para vuestra Asociación, en esta entrada os voy a ofrecer una serie de recomendaciones para localizar aquellas que puedan ser interesantes para vuestros proyectos.

  • Consulta en los diarios oficiales (BOE o Boletines Autonómicos) la información sobre subvenciones. Ten en cuenta que, con respecto a años anteriores, se han producido los siguientes cambios:
    • En los diarios oficiales sólo se publicará un extracto de la subvención (y no las bases completas de la convocatoria). Dicho extracto contiene los elementos clave de la subvención (objetivo, destinatarios, plazos de solicitud, etc.).
    • Entrando el página www. BOE.es y pinchando en «Buscar» se abrirá una pestaña en la que aparece casi al final de la página un anuncio de «Últimas becas, ayudas y premios»

 

  • Pincha en «Ayudas» y se abrirá la siguiente pestaña, con información descargable:

Otra posibilidad es que te suscribas a «Mi BOE» en cuyo caso los extractos aparecen publicados en la sección V de “Anuncios”, en la subsección B correspondiente a “Otros anuncios oficiales”.

  • Para ampliar información sobre la subvención y conocer sus bases al completo, deberás acudir al Sistema Nacional de Publicidad de Subvenciones al que puedes acceder pinchando en el siguiente enlace:
    (http://www.pap.minhap.gob.es/bdnstrans/es/index).

En este Portal, se ofrece la información suministrada desde 2016 por los órganos concedentes. Además, en el caso del sector público estatal se incluye también, la suministrada desde 2014.

  • En la tabla que se muestra, se pueden ordenar los resultados alfabéticamente en función de cada columna (haciendo clic sobre ella): administración, departamento, órgano, fecha de registro…
  • El listado se puede descargar en formato PDF o Excel.

Importante. Si previamente has localizado el extracto en el BOE, anota el número de identificador que aparece al comienzo del texto, con la etiqueta BDNS, y utilízalo para buscarlo directamente en la página del SNPS, a través de la pestaña de convocatorias.

Además, recuerda que en el listado sólo se muestran las 200 últimas convocatorias, por lo que, si necesitas buscar una subvención anterior, deberás utilizar también la pestaña de convocatorias.

Obligaciones como beneficiarios de las subvenciones:

Os recordamos que, según establece la Ley de Transparencia, deberán realizar una “publicación activa” de la concesión de la subvención, las entidades privadas que perciban:

  • Durante el período de un año ayudas o subvenciones públicas en una cuantía superior a 100.000 euros.
  • O cuando el 40 % del total de sus ingresos anuales tengan carácter de ayuda o subvención pública, siempre que alcancen como mínimo la cantidad de 5.000 euros.

Se entiende por “publicación activa”, la difusión de la subvención en la página web de la entidad en donde debe aparecer quién ha concedido la subvención, con qué duración, para qué proyecto, etc.

De no cumplirse con dicha “publicación activa”, se sancionará a la entidad con una multa de 3.000 euros que podrá reiterarse mensualmente hasta que se cumpla con esta obligación.

Importante. Cuando se trate de entidades sin ánimo de lucro que persigan exclusivamente fines de interés social o cultural y cuyo presupuesto sea inferior a 50.000 euros (la mayoría de las Asociaciones de familias relacionadas con la educación, por ejemplo, –siempre que hayan adquirido oficialmente esta condición-), se podrán utilizar los medios puestos a su disposición por la Administración Pública de la que provenga la mayor parte de las ayudas o subvenciones públicas percibidas.

Esperamos que esta información te haya sido útil. Puedes enviarnos tu consulta directamente a belenros@ros-abogados.es

Feliz semana.

 

30 años de investigación sobre superdotación: desde 1979 a 2009

Solo una educación adaptada a sus necesidades que les permita desarrollar al máximo sus posibilidades (art. 29 CDN) respeta su Derecho Fundamental a la Educación.

Queridos lectores:

Como he visto que os pueden seguir  interesando artículos antiguos por su indudable actualidad en nuestro país, en el que la falta de formación de los docentes y los técnicos en relación a la superdotación intelectual y a las AACC, en  general, es una lacra, hoy os traigo un artículo de 2009, publicado con motivo del 30 aniversario (1979-2009) del Centro de Desarrollo del Dotado ( Gifted Development Center) de USA.

https://www.gifteddevelopment.com/articles/what-we-have-learned-about-gifted-children

Traducido por Belén Ros.  He introducido algunas notas en negrita.

El «Centro de Desarrollo para Dotados» ha estado en funcionamiento desde junio de 1979, y hemos evaluado a más de 6000 niños en los últimos 30 años. Al concentrarnos totalmente en la población superdotada, hemos adquirido una cantidad considerable de conocimiento sobre el desarrollo de la superdotación.

En 1994-1995, tres  notables investigadores realizaron prácticas postdoctorales ayudándonos a codificar nuestros datos clínicos para permitir el análisis estadístico: los doctores Frank Falk y Nancy Miller de la Universidad de Akron, y la Dra. Karen Rogers de la Universidad de St. Thomas.

Estos son algunos de los aspectos más destacados de lo que hemos aprendido hasta ahora:

1.-  Los padres son excelentes identificadores de la superdotación en sus hijos:  el 84% de los 1.000 niños cuyos padres sintieron que podían ser superdotados, exhibieron 3/4 de los rasgos pertenecientes a la gama de alta de superdotación en nuestra  prueba «Escala de Características de Superdotación». 

Más del 95% demostraron talento en al menos un área, pero fueron asíncronicos en su desarrollo, y sus debilidades deprimieron sus puntuaciones compuestas de coeficiente intelectual.

2.-  La superdotación se puede observar en los primeros tres años por la rápida progresión a través de los hitos del desarrollo.  Estos hitos deben documentarse y tomarse en serio como evidencia de dotación o talento.

La identificación temprana del desarrollo avanzado es tan esencial como la identificación temprana de cualquier otra excepcionalidad.

La intervención temprana promueve un desarrollo óptimo en todos los niños.

3.-  Cuando los padres no reconocen los dones de un niño, los maestros también pueden pasarlos por alto.

Rita Dickinson (1970) encontró que la mitad de los niños a los que evaluó con coeficientes intelectuales de 132 o más fueron referidos por problemas de conducta y no vistos como superdotados por sus maestros o padres.

La defensa de los padres es fundamental para el crecimiento emocional y académico de los niños superdotados.

El libro ganador del premio Bobbie Gilman, 2008a, Academic Advocacy for Gifted Children: «A Parent’s Complete Guide», puede guiar a los padres en la defensa efectiva de sus hijos. «Desafiando a los estudiantes altamente dotados» (Gilman, 2008b) es un excelente libro para maestros y padres.

4.-  Los niños y adultos pueden ser evaluados a cualquier edad. Sin embargo, la edad ideal para las pruebas es entre los 5 y los 8 años.

A la edad de 9 años, los niños altamente dotados pueden alcanzar el techo de las pruebas, y las niñas dotadas pueden haber sido socializadas para ocultar sus habilidades. A menos que estén absolutamente seguras de que tienen razón, con frecuencia las chicas superdotadas no están dispuestas a adivinar, lo que reduce sus puntuaciones de coeficiente intelectual.

5.-  Los hermanos y hermanas suelen estar  dentro de un rango que difiere entre cinco o diez puntos por encima o por debajo de la capacidad medida entre ellos.

Las puntuaciones de coeficiente intelectual de los padres a menudo están dentro de 10 puntos de la de sus hijos; incluso los puntajes de coeficiente intelectual de los abuelos pueden estar dentro de 10 puntos de los de sus nietos.

Estudiamos 148 grupos de hermanos y descubrimos que más de 1/3 estaban dentro de cinco puntos el uno del otro, más de 3/5 estaban dentro de 10 puntos, y casi 3/4 estaban dentro de 13 puntos.  Cuando un niño de la familia es identificado como talentoso o superdotado, las posibilidades de que todos los miembros de la familia sean dotados son grandes.

6.-  Los segundos hijos son reconocidos como superdotados con mucha menos frecuencia que los primogénitos o los hijos únicos.  A menudo van en la dirección opuesta a sus hermanos mayores y son menos propensos a estar orientados a los logros. ¡Incluso el gemelo idéntico primogénito tiene más posibilidades de ser aceptado en un programa para dotados que el que ha nacido segundo!

7.-  Las pruebas de coeficiente intelectual en la infancia demuestran claramente la igualdad de inteligencia entre hombres y mujeres.

Hasta que se desarrolló la prueba de coeficiente intelectual, la mayoría de la sociedad creía en la «superioridad natural de los varones». Incluso ahora, el hecho de que la mayoría de los eminentes sean hombres lleva a algunos a creer que los hombres son innatamente más inteligentes que las mujeres.

Por el contrario, hemos encontrado más de 100 niñas con puntuaciones de coeficiente intelectual superiores a 180.

La puntuación de coeficiente intelectual más alta en el registro en nuestro Centro fue alcanzada por una chica, y cuatro de las cinco puntuaciones más altas fueron obtenidas por las niñas. Sin embargo, los padres son más propensos a traer a sus hijos para su evaluación y pasar por alto a sus hijas, y esta inequidad parece estar empeorando.

De 1979 a 1989, el 57% de los niños traídos para las pruebas eran hombres, y el 43% eran mujeres, mientras que el 51% por encima de 160 IQ eran hombres y el 49% mujeres (ver gráfico). En 2008, el 68% de los niños traídos para las pruebas eran hombres y sólo el 32% mujeres, mientras que la distribución en los rangos más altos de coeficiente intelectual es del 60% hombres y 40% de mujeres.

8.- Las niñas superdotadas y los niños superdotados tienen diferentes mecanismos de afrontamiento y es probable que enfrenten diferentes problemas.

Las chicas dotadas ocultan sus habilidades y aprenden a mezclarse con otros niños.

En la escuela primaria dirigen sus energías mentales hacia el desarrollo de relaciones sociales; en la escuela secundaria son valoradas por su apariencia y sociabilidad en lugar de por su inteligencia.

Los niños superdotados son más fáciles de detectar, pero a menudo son considerados «inmaduros» y pueden ser retenidos en la escuela si no pueden socializar con niños de su edad con los que no tienen intereses comunes.

9.- Los niños dotados son asíncronicos.

Su desarrollo tiende a ser desigual, y a menudo se sienten fuera de sincronización con compañeros de edad y con las expectativas escolares basadas en la edad.

Son emocionalmente intensos y tienen una mayor conciencia de los peligros del mundo. Es posible que no tengan los recursos emocionales necesarios para igualar su conciencia cognitiva porque les falta experiencia.

Están en riesgo de abuso (bulling) en entornos que no respetan sus diferencias.

10.- Esta asincronía muestra a menudo en forma de grandes discrepancias entre las puntuaciones de los distintos índices, según la cuarta edición de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC-IV).

Nota:  Recordamos al lector que el WISC IV se encuentra descatalogado en 2020 y ha sido sustituido por el WISC-V, a pesar de que muchos de nuestros Orientadores no se enteren.

En estos casos, la puntuación de CI a escala completa no debe utilizarse para seleccionar estudiantes superdotados para programas educativos.

En su lugar, el índice de habilidad general (GAI), que omite la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento, proporciona una mejor estimación de la capacidad de razonamiento del niño.

El GAI ha sido avalado por la Asociación Nacional de Niños Dotados. Las normas extendidas ya están disponibles para el WISC-IV.

11.-  La quinta edición de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet (SB5) mide las habilidades matemáticas y visuales- espaciales mejor que las habilidades de razonamiento verbal abstracto.

Cuando el SB5 se utiliza para la selección de estudiantes superdotados para programas educativos, la puntuación de corte para la admisión debe reducirse a un CI de 120.

Diferentes opciones de puntuación están disponibles para los niños superdotados, incluyendo puntuaciones de la ratio de Rasch (Modelo de Rasch).

El editor permite la administración de la versión anterior del Stanford-Binet (Formulario L-M) para evaluar las capacidades verbales abstractas, especialmente en niños excepcionalmente dotados, y recomienda que se administre en conjunto con la SB5 para que varios se pueden comparar (Carson & Roid, 2004).

Las normas extendidas ya están disponibles para el WISC-IV.

11.-  Los niños creativos, los niños culturalmente diversos, los niños con talento matemático, los niños con déficit de atención, los niños altamente dotados, los niños con doble excepcionalidad y los que `presentan fracaso escolar, a menudo son estudiantes visuales-espaciales que requieren métodos diferentes de enseñanza.

Los estudiantes visual-espaciales, generalmente piensan en imágenes o se basan en «sensaciones» o sentimientos, mientras que los estudiantes auditivos-secuenciales generalmente piensan con palabras.

Las estrategias educativas típicas funcionan mejor con los estudiantes auditivos-secuenciales que con los estudiantes visual-espaciales.

Hemos desarrollado métodos para identificar este patrón de aprendizaje y estrategias efectivas para enseñar a los estudiantes visuales-espaciales (Silverman, 2002).

Nuestro Identificador Visual-Espacial se puede utilizar con distritos o clases escolares enteras, así como individualmente. Visite nuestro Recurso Visual-Espacial para obtener información gratuita sobre estrategias para enseñar a los alumnos visuales-espaciales.

13.-  Los niños superdotados tienen un mejor ajuste social cuando están agrupados en clases con niños como ellos mismos.

Cuanto más brillante sea el niño, menor será su autoconcepto social en el salón de clases regular (con sus iguales en edad y no en capacidad).

El autoconcepto social mejora cuando los niños se colocan con sus iguales en capacidad en clases especiales.

14.-  El perfeccionismo, la sensibilidad y la intensidad son tres rasgos de personalidad asociados con la superdotación.

Se derivan de la complejidad del desarrollo cognitivo y emocional del niño.

Según la teoría de Dabrowski, estos rasgos —relacionados con las sobreexcitabilidades— son indicativos del potencial de altos valores morales en la vida adulta.

Cuanto más brillante sea el niño, más temprana y más profunda, puede ser su preocupación por las cuestiones morales. Pero este potencial generalmente no se desarrolla en el vacío. Requiere nutrirse en un entorno de apoyo.

15.-  Alrededor del 60% de los niños superdotados son introvertidos en comparación con el 30% de la población general.

Aproximadamente el 75% de los niños altamente dotados son introvertidos.

La introversión se correlaciona con la introspección, la reflexión, la capacidad de inhibir la agresión, la sensibilidad profunda, el desarrollo moral, el alto rendimiento académico, las contribuciones académicas, el liderazgo en campos académicos y estéticos en la vida adulta, y de forma más suave, durante la juventud; sin embargo, es muy probable que esta forma de ser sea malintepretada  y «corregida» en los niños por adultos bien intencionados.

16.-  Los niños ligeramente, moderadamente, altamente o excepcionalmente superdotados  son tan diferentes entre sí como los niños leves, moderados, severos y profundamente retrasados lo son unos de otros, pero las diferencias entre los niveles de superdotación y sus necesidades raramente son reconocidas.

17.-  Hay niños mucho más dotados en la población de lo que nadie se da cuenta.

Aproximadamente el 18% de los más de 5.600 niños que hemos evaluado en los últimos 30 años tienen un dote excepcional, con puntuaciones de coeficiente intelectual superiores a 160 de CI.

A partir del 1 de enero de 2009, encontramos al menos 988 niños por encima de 160 IQ, incluyendo 281 por encima de 180 IQ y 87 por encima de 200 IQ.

Hemos introducido datos masivos sobre 241 de estos niños, la muestra más grande en esta gama de coeficiente intelectual jamás estudiada (Rogers & Silverman, 1997).  Hasta la fecha sólo se han publicado dos estudios exhaustivos sobre los niños de estos rangos. Leta Hollingworth (1942) encontró a 12 niños por encima de 180 IQ entre 1916 y 1939 y Miraca Gross (1993; 2004) estudió 60 niños australianos con puntuaciones de coeficiente intelectual superiores a 160.

18.-  Muchos casos de bajo rendimiento están relacionados con infecciones crónicas del oído temprano (9 o más en los primeros tres años), con efectos residuales de déficits de procesamiento secuencial auditivo y problemas de atención.

Nota:  Ver problemas de hiperacusia, o alta sensibilidad auditiva.

En estos casos la ortografía, la aritmética, la escritura a mano, la memorización, la atención y la motivación para hacer el trabajo escrito se ven normalmente afectados.

19.-  Los niños superdotados pueden tener discapacidades ocultas de aprendizaje.

Aproximadamente una sexta parte de los niños superdotados que acuden al Centro para realizar pruebas tienen algún tipo de problema de aprendizaje, a menudo sin ser detectado antes de la evaluación, como el trastorno del procesamiento auditivo central (CAPD), las dificultades con el procesamiento visual, el trastorno del procesamiento sensorial, la desorientación espacial, la dislexia y los déficits de atención.

El superdotado enmascara los problemas de aprendizaje y estas dificultades de aprendizaje disminuyen los puntajes del coeficiente intelectual.

Un razonamiento abstracto más alto permite a los niños compensar en cierta medida estas debilidades, lo que las hace más difíciles de detectar. Sin embargo, la compensación requiere más energía, afecta a la motivación y se intensifica en condiciones de estrés o cuando el niño está fatigado.

20.-  Los niños dotados con dificultades de  aprendizaje y los estudiantes visuales-espaciales generalmente tienen, al menos, un progenitor con el mismo patrón de aprendizaje.

Los estudiantes espacio- visuales y los niños con dificultades de aprendizaje y dobles excepcionalidades, tienden a ser más inteligentes a medida que envejecen y a menudo se convierten en adultos exitosos.

21.-  Los historiales de partos difíciles, como el parto de larga duración,  las cabezas demasiado grandes para el canal del parto, cuatro o más horas de Pitocina u oxitocina para inducir el  parto, cesáreas de emergencia, cuerdas envueltas alrededor de cualquier parte del cuerpo del bebé y oxígeno al nacer, pueden conducir a un trastorno del procesamiento sensorial ( SPD).

Se debe alertar a los padres, maestros y pediatras de que el período crítico para aliviar los déficits sensoriales-motores es desde el nacimiento hasta los siete años.

Cuando se ven debilidades motoras graves o finas, se debe buscar inmediatamente la terapia ocupacional pediátrica, en lugar de esperar a que el crecimiento del niño «disminuya» el problema.

22.-  La superdotación no es elitista. Atraviesa todos los grupos socioeconómicos, étnicos y nacionales (Dickinson, 1970).

En todas las culturas, hay niños avanzados en el desarrollo que tienen un mayor razonamiento abstracto y se desarrollan a un ritmo más rápido que sus compañeros de edad.  Aunque el porcentaje de estudiantes superdotados entre las clases altas puede ser mayor, un número mucho mayor de niños superdotados provienen de las clases bajas, porque los pobres superan con mucho a los ricos (Zigler & Farber, 1985).

Por lo tanto, cuando se niegan los recursos y apoyos educativos necesarios para el desarrollo de los menores superdotados  sobre la base de que son «elitistas», son los pobres los que más sufren. Los ricos tienen otras opciones.

23.-  Cuanto más igualitarios intenten ser los programas para superdotados, menos defendibles son.

Los niños situados en el tres por ciento superior e inferior de la población en la Curva de Gauss de medición de la inteligencia, tienen patrones de desarrollo atípicos y requieren instrucción diferenciada.

Los niños en la parte superior e inferior al 10 por ciento de la población, no son diferentes esrtadísticamente o en su desarrollo a los niños que se encuentran en la parte superior e inferior al 15 por ciento, y no se justifica un tratamiento educativo especial sino específico.

Cada vez más distritos escolares se están dando cuenta de esto en este nuevo milenio, y están proporcionando educación especial con una mayor profundidad, especialización y velocidad  para quienes más los necesitan.

Los programas de estudios que agrupan por capacidad y optan por la personalización de los contenidos y la aceleración educativa radical para los alumnos superdotados están ganando popularidad, por su eficacia.

Referencias:

  1. Carson, D. & Roid, G. (2004). Acceptable use of the Stanford-Binet Form L-M: Guidelines for the professional use of the Stanford-Binet Intelligence Scale, Third Edition (Form L-M). Itasca, IL: Riverside Publishing.
  2. Dickinson, R. M. (1970). Caring for the gifted. North Quincy, MA: Christopher.
  3. Gilman, B. J. (2008a). Academic advocacy for gifted children: A parent’s complete guide. (Formerly Empowering gifted minds: Educational advocacy that works.). Scottsdale, AZ: Great Potential Press.
  4. Gilman, B. J. (2008b). Challenging highly gifted learners. Waco, TX: Prufrock Press.
  5. Gross, U.M. (2004). Exceptionally gifted children. (2nd Ed.). London: Routledge Falmer. [First edition,
  6. 1993]
  7. Hollingworth, L. S. (1942). Children above 180 IQ Stanford-Binet: Origin and development. Yonkers- on-Hudson, NY: World Book.
  8. Rogers, K. B., & Silverman, L. K. (1997, November 7). Personal, medical, social and psychological factors in 160+ IQ children. National Association for Gifted Children 44th Annual Convention, Little Rock, AK. [Summary of data available on-line at www.gifteddevelopment.com.]
  9. Silverman, L. K. (2002). Upside-Down Brilliance: The Visual-Spatial Learner. Denver: DeLeon.
  10. Zigler, E., & Farber, E. A. (1985). Commonalities between the intellectual extremes: Giftedness and mental retardation. In F. D. Horowitz & M. O’Brien (Eds.), The gifted and the talented: Developmental perspectives (pp. 387-408). Washington, DC: American Psychological Association.

“Aquí, aquí, aquí no hay quien viva, …»


Serie televisiva y “reallity show” español en todos los campos y, especialmente, en los grupos de padres relacionados con las AACC, (-obviamente, esto de la genética tiene sus fallos-).
Vaya por delante que en este blog escribo lo que me apetece dentro de la legalidad que me rodea, si alguien me lee es porque quiere, no porque yo le haya ido a buscar ni necesite de su aplauso o de su crítica, que para conocimiento y efectos de mis posibles lectores, me importan un pimiento, dicho sea con el máximo de los respetos.
No soy un personaje público, no estoy suscrita a ningún partido político, grupo mediático, asociación, empresa u organismo público, no vivo de lo que publico (todo se andará), no le debo nada a nadie (GAD), salvo a los míos, en fin, que si mis opiniones no son de tu agrado no me sigas leyendo.
Como española me duele que mi país desperdicie y machaque el talento de sus gentes y no pienso dejar de intentar que esto cambie con mi actitud y con lo poco o lo mucho que pueda saber por mi formación jurídica y psicológica (mal que le pese a algunos).  Que esto puede ayudar a alguien bien, que molesta a algunos o a muchos, lo dicho, me da exactamente igual.
Dicho esto, resulta curioso que en este reallity show, lleno de victimismo, lloros, envidias y de “presidentes de esta nuestra comunidad”, que llenan sus pequeños egos con el protagonismo que les puede conferir el aplauso de sus acólitos, -puesto que no disponen de hechos que respalden sus actos-, se lo pasen pipa rajando de cualquier profesional jurídico, sanitario, psicológico, que ejerce conforme a la Ley, que se permita la osadía de saber algo, ya sea mucho o poco, sobre el tema de las AACC y que se atreva a ganarse el pan con el ejercicio lícito de su profesión.  ¿Será que han nacido para pequeños dictadores?  ¿No estábamos en un país de libre mercado? 
Tampoco dejan títere con cabeza en el campo de las fundaciones de ayuda a este colectivo (por cierto, regidas por la Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones)
A modo de breve información, os contaré que para constituir una Fundación hay que aportar la friolera de 30.000 euros del bolsillo de los patronos.
Las Fundaciones no pueden “ganar dinero”, si ofrecen cualquier servicio de pago es porque los profesionales que dan ese servicio cobran por su trabajo (-faltaría más-) y son los beneficiarios o usuarios de dicho servicio quienes deben contribuir a pagar los costes de dichos servicios.  Esto es, si por ejemplo dan cursos, conferencias u organizan cualquier actividad, deben cobrar a quienes se apunten para poder costear este servicio.
Si perciben cualquier cantidad en forma de subvención, donación o como excedente de cualquier actividad, ésta solo puede ser invertida en las actividades, proyectos y objetivos de la Fundación o devuelta al organismo que la otorgó en el caso de las subvenciones, lo que deben presentar ante la AEAT anualmente, junto a toda la documentación de sus actividades y que, una vez verificada por la Agencia tributaria, suelen exponer públicamente, en un ejercicio de transparencia.

Leer especialmente la Ley de subvenciones:  Artículos 14 y 15: 
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2003-20977

El hecho de que actualmente se encuentran abiertos determinados procedimientos judiciales contra personajes públicos que bajo una organización supuestamente sin ánimo de lucro,  -presuntamente-, se lucraban a su costa, no es significativo de la inmensa mayoría de Fundaciones creadas con la finalidad de ayudar a cualquier colectivo.
Luego están los miembros de grupos de redes sociales, que te piden “amistad” en tu perfil del facebook, twitter o cualquier otra red, por cotillear sobre tu vida y que, sin conocerte lo más mínimo, te tratan y hablan de ti como si te conocieran de toda la vida y supieran todo lo que hay que saber sobre ti.  Cansada de que me den la paliza con “invitaciones de amistad” cada vez que abro mi perfil, acepto como “conocidas” a personas que rara vez conozco, así que posiblemente, cuando tenga tiempo y ganas, haré una purga de tanto “amigo” puesto que con amigos como esos para qué quiere uno enemigos.
Para esos “conocidos” solo decir que:  no publico mi vida en las redes sociales, no doy datos esenciales de mi biografía, ni de mi ubicación, de mi formación o de mi ideología. El día que alguien publique mi biografía, si es que la misma le interesa a alguien ajeno a mi vida, porque dudo mucho que yo publique mis memorias (aunque nunca se sabe), lo mismo se enteran de sobre quién están hablando.
Así que a estos pequeños dictadores y amigos del cotilleo les recomiendo encarecidamente que estudien más, trabajen más y hablen menos, aunque eso en este país nuestro, parece especialmente difícil.  Y es que «Spain is different».
Que paséis un buen día.

El victimismo en las altas capacidades intelectuales.-


                Hoy voy a tocar un tema de esos que no suelen aparecer en los foros, pero con el que me he encontrado y encuentro, reiterativamente, en el mundillo español de las “altas capacidades intelectuales”:  el victimismo.  Victimismo de los padres de alumnos con altas capacidades, que acaba convirtiéndose en victimismo de los alumnos: adolescentes y jóvenes de altas capacidades intelectuales, que haciendo uso del “soy rebelde porque el mundo me ha hecho así, porque nadie me ha sabido comprender, …”, se convierten en “ninis” (ni estudian ni trabajan), porque hubo una vez un sistema educativo malo-malísimo que no les dio la atención educativa que necesitaban o querían.

                Y es que combinar la tarea educativa del Estado, con todas sus imperfecciones, con la atención educativa de los alumnos de altas capacidades intelectuales no es tarea fácil, y, si bien es cierto que una inadecuada atención educativa de este tipo de alumnado viene siendo una constante en nuestro país y que puede conducir, en ocasiones, al famoso “fracaso escolar”, no por ello es menos cierto que muchos alumnos de alta capacidad intelectual terminan haciendo brillar sus talentos, con apoyos institucionales o sin ellos, hayan sido identificados o no por el sistema, por dos características fundamentales de las altas capacidades intelectuales:  la automotivación y la perseverancia y sobre todo, por el trabajo duro.

                Hace poco que publiqué en mi página de Ros Abogados un artículo de Gregorio Luri que se resumía en lo siguiente:  “No hay alternativa pedagógica a los codos”.  Educada en un Instituto Experimental para alumnos de alto rendimiento académico y alta capacidad intelectual, no puedo estar más de acuerdo:  quien no tiene medios, se los busca y hoy día, gracias a ese inmenso archivo virtual que es internet, todo el mundo puede tener acceso a una educación de calidad más allá de la proporcionada por el sistema educativo tradicional.

                Hasta donde yo sé Jimmy Hendrix no se metió en un rincón a llorar porque no había tenido acceso al conservatorio con 5 o con 8 años y no contó nunca con estudios reglados; Giuseppe Verdi no fue admitido en la Escuela Superior de Música de Milán, el Conservatorio; Évariste Galois, padre del álgebra moderna fue rechazado dos veces por la politécnica de París; Unamuno suspendió la asignatura de literatura; Marguerite Yourcenarnunca pasó por la escuela y Balzac fue un auténtico desastre: indisciplinado, distraído… El padre de Winston Churchill tuvo que admitir que “El trabajo escolar de mi hijo es un insulto a la inteligencia”; John Gurdon, premio Nobel de Medicina, tuvo unos resultados desastrosos en la Eton School; Stephen Hawking, nunca fue acelerado por su sistema educativo y afirmaba haberse aburrido miserablemente durante sus estudios universitarios.  Y podemos encontrar así un largo ecétera.

Cualquiera de nuestros jóvenes investigadores españoles que actualmente están ganando premios internacionales, no andan quejándose de no haber podido entrar en la universidad a los 12 o a los 14 años.   Que esto hubiera podido ser lo más deseable, puede que sí (mi opinión personal es que sí), pero la vida científica, artística, intelectual, investigadora, … no es cosa de un día o dos, de un año o dos, es cuestión de constancia, de pasión, de trabajo duro.

El pasado fin de semana, tuve la suerte de poder asistir a la 5 Edición de Naukas Bilbao, donde investigadores y divulgadores científicos españoles, en su mayoría jóvenes, dieron 70 charlas científicas en dos días, con un altísimo nivel.  El Paraninfo de la Universidad de Bilbao estaba a rebosar de personas con un claro interés por la ciencia que llegaban de todos los rincones de España e incluso, había un importante grupo de Holandeses.  Si hubiéramos pasado un test de inteligencia a la mayoría de ponentes y de asistentes, un enorme porcentaje de los mismos hubiera podido ser catalogado como de alta capacidad intelectual.  La mayoría pasó por nuestro sistema educativo tal cual y se buscó la vida para llegar a donde están:  estudiaron idiomas, música, artes escénicas, cocina, …. O se dedicaron a desarrollar sus pasiones al margen del sistema educativo establecido.

Que no tenemos un sistema educativo que atienda  las necesidades específicas de estos menores, cierto, pero que “quien quiere puede”, también.

Una especialista en altas capacidades intelectuales y profesora de la Universidad de Deusto me comentaba que tenía un caso desesperante en su gabinete:  un joven “nini”, cuya justificación es la de “soy rebelde porque el mundo me ha hecho así” o “no hago nada porque soy de alta capacidad intelectual y nadie me ha dado una educación distinta al resto de la población”.  Mi respuesta fue clara:  ese chico no es de alta capacidad, es un vago y un imbécil por desperdiciar su inteligencia de ese modo.

Puede que sea una borde, pero no es la primera familia que acude a mi despacho con la peregrina idea de denunciar a la Administración Educativa y pedir responsabilidad patrimonial a ésta porque su hijo/a de alta capacidad intelectual, ha acabado suspendiendo hasta el recreo.  Salvo que el caso contenga una variable de acoso, bulling, o cualquier tipo de maltrato en general, lo que les digo es que cambien de colegio a su hijo/a, le saquen del país o del sistema oficial si hace falta y, sobre todo, que el niño/a se ponga las pilas y trabaje.  Si en algo ha cambiado la educación actual es que San Internet existe y que es una herramienta que, utilizada con criterio, resulta fundamental para la formación y educación de estos menores, y, lo mejor, … solo depende del wifi.