Neurofisiología de la Superdotación: Revisión de la bibliografía en neurología de 2019

Los avances en neurología han permitido mostrar que el desarrollo neurológico/cerebral de los niños dotados es diferente al de los alumnos normales y que, por tanto, su educación también debe ser distinta si queremos favorecer el adecuado desarrollo neuronal de sus cerebros.

Son numerosos los estudios científicos en neurología de la inteligencia superior, pero me voy a referir únicamente a la revisión de estudios neurológicos realizada por la Dra Madelein Stein, MA del Departamento de Psicofisiología de la Universidad de Saybroke, EEUU, en 2019, en relación a la neurofisiología de los dotados, por recoger una amplia selección de estudios en esta materia.

Las conclusiones de dicho estudio, publicado por la Universidad de Saybroke y en el blog de la propia Doctora Stein:  https://madeline-stein.com/blog/2019/11/26/handout-the-neurophysiology-of-giftedness-a-literature-review , son las siguientes:

CONCLUSION & RESUMEN:  Las personas superdotadas  procesan la información de manera diferente debido a fundamentos neurofisiológicos específicos:

Tienen unos esquemas neuronales más complejos que promueven la analogía fluida:

  • Mayor potencia alfa
  • Menos activación cortical al recibir la estimulación adecuada
  • Hasta un 6% más de materia gris en proporción al resto
  • Comunicación bilateral reforzada
  • Activación fronto-parietal aumentada durante el rendimiento de la tarea
  • Memoria de trabajo más eficaz, como resultado de una mayor activación de la corteza pre-frontal (CPF)

Las personas superdotadas captan más información, de manera más eficiente, y son capaces de dirigir su atención para facilitar el procesamiento de información consciente e inconsciente.  La capacidad de captar y mantener más información también se encuentra asociada a conflictos socioemocionales, es decir, luchas de relaciones entre pares, sensibilidades emocionales, etc.

FINALIDAD:

Este estudio presenta una revisión bibliográfica de los fundamentos neurofisiológicos asociados a la superdotación intelectual.  La superdotación se define como un conjunto de rasgos: procesamiento rápido de la información, la capacidad de mantener una amplia gama de conocimientos, la capacidad de hacer conexiones entre sujetos con facilidad, curiosidad extrema y deseo de aprender, memoria superior y control cognitivo (Geake, 2007).  Una limitación de este estudio es que el concepto de superdotación intelectual es un término amplio. Los futuros investigadores pueden beneficiarse de especificar sus búsquedas en categorizaciones matemáticas, verbales, emocionales, etc. dotadas.

Método:

Los artículos analizados fueron incluidos en el estudios a través de la búsqueda de palabras clave como: dotados, superdotados y neurofisiología.

Se incluyeron fuentes que sí especificaron «dotación” o «superdotación» y también se contó con los términos Cociente Intelectual y Alto Cociente Intelectual.

Una vez identificadas las fuentes específicas sobre  «dotación» y «superdotación», se buscaron artículos sobre el papel de la corteza prefrontal (CPF) en lo que se refiere a la cognición superior.

Las especificaciones de palabras clave no se mantuvieron al buscar artículos relacionados con CPF y cognición superior.

Las fuentes que no especificaban el término «superdotación» o «alta dotación» fueron excluidas intencionadamente, ya que a menudo favorecían los términos «IQ» o «Alto coeficiente intelectual», que contienen ciertas limitaciones socioculturales que no están comprendidas en el ámbito de aplicación de esta presentación.

Resultados:

Funcionamiento cerebral:

Las personas superdotadas necesitan menos tiempo para procesar la información y tienen menos activación general lo que promueve esquemas neuronales más complejos. Estos esquemas neuronales más complejos y una inhibición latente reducida promueven la analogía fluida: la capacidad de generar soluciones más creativas y disponer de más posibilidades.  Los individuos superdotados también tienden a tener una mayor actividad alfa bilateral durante las tareas de razonamiento fluido y en las tareas potenciales relacionadas con eventos abiertos (ERP).

Los individuos superdotados tienen una mayor comunicación bilateral entre los dos hemisferios. Una mayor comunicación entre los dos hemisferios permite una analogía más fluida. El éxito de una persona superdotada en tareas específicas que demandan intelectualmente está significativamente determinado por lo bien que su cerebro permite la analogía de fluidos como un proceso cognitivo fundamental:

Estructura

La activación de la red fronto-parietal aumentada ayuda a las personas superdotadas a mantener el enfoque de la tarea.

Disponen de activaciones posteriores-parietales aumentadas, implicadas en la formación de interrelaciones conceptuales, especialmente de una representación cuasi-espacial. Esto también admite un mayor procesamiento inconsciente:

Una mayor cantidad porcentual de materia gris en la CPF tiene como resultado unos altos niveles de funcionamiento ejecutivo,  mayor memoria de trabajo y mayor bilateralidad de una extensa red cortical. Este funcionamiento de la CPF más alto que el de las personas normotípicas, les permite un mayor enfoque atencional e inhibición selectiva , en su mayoría de carácter inconsciente.

Aquellos que siguen sin querer ver la necesidad de atender a los niños y niñas superdotados y talentosos de forma diferente y se empeñan en seguir a pie juntillas desfasados criterios en relación al Cociente Intelectual, entendido éste como limitador del acceso a determinados recursos educativos y no como indicador de un potencial que requiere de una respuesta educativa adecuada, no demuestran más que su enorme ignorancia  en  la materia.

Así nos va.

 

¿Sabes dónde puedes localizar subvenciones interesantes para tu Asociación?

Queridos lectores:

Un tema que siempre preocupa a las Asocaiciones en general y a las de familias en particular, es la búsqueda de subvenciones o ayudas para vuestra Asociación, en esta entrada os voy a ofrecer una serie de recomendaciones para localizar aquellas que puedan ser interesantes para vuestros proyectos.

  • Consulta en los diarios oficiales (BOE o Boletines Autonómicos) la información sobre subvenciones. Ten en cuenta que, con respecto a años anteriores, se han producido los siguientes cambios:
    • En los diarios oficiales sólo se publicará un extracto de la subvención (y no las bases completas de la convocatoria). Dicho extracto contiene los elementos clave de la subvención (objetivo, destinatarios, plazos de solicitud, etc.).
    • Entrando el página www. BOE.es y pinchando en «Buscar» se abrirá una pestaña en la que aparece casi al final de la página un anuncio de «Últimas becas, ayudas y premios»

 

  • Pincha en «Ayudas» y se abrirá la siguiente pestaña, con información descargable:

Otra posibilidad es que te suscribas a «Mi BOE» en cuyo caso los extractos aparecen publicados en la sección V de “Anuncios”, en la subsección B correspondiente a “Otros anuncios oficiales”.

  • Para ampliar información sobre la subvención y conocer sus bases al completo, deberás acudir al Sistema Nacional de Publicidad de Subvenciones al que puedes acceder pinchando en el siguiente enlace:
    (http://www.pap.minhap.gob.es/bdnstrans/es/index).

En este Portal, se ofrece la información suministrada desde 2016 por los órganos concedentes. Además, en el caso del sector público estatal se incluye también, la suministrada desde 2014.

  • En la tabla que se muestra, se pueden ordenar los resultados alfabéticamente en función de cada columna (haciendo clic sobre ella): administración, departamento, órgano, fecha de registro…
  • El listado se puede descargar en formato PDF o Excel.

Importante. Si previamente has localizado el extracto en el BOE, anota el número de identificador que aparece al comienzo del texto, con la etiqueta BDNS, y utilízalo para buscarlo directamente en la página del SNPS, a través de la pestaña de convocatorias.

Además, recuerda que en el listado sólo se muestran las 200 últimas convocatorias, por lo que, si necesitas buscar una subvención anterior, deberás utilizar también la pestaña de convocatorias.

Obligaciones como beneficiarios de las subvenciones:

Os recordamos que, según establece la Ley de Transparencia, deberán realizar una “publicación activa” de la concesión de la subvención, las entidades privadas que perciban:

  • Durante el período de un año ayudas o subvenciones públicas en una cuantía superior a 100.000 euros.
  • O cuando el 40 % del total de sus ingresos anuales tengan carácter de ayuda o subvención pública, siempre que alcancen como mínimo la cantidad de 5.000 euros.

Se entiende por “publicación activa”, la difusión de la subvención en la página web de la entidad en donde debe aparecer quién ha concedido la subvención, con qué duración, para qué proyecto, etc.

De no cumplirse con dicha “publicación activa”, se sancionará a la entidad con una multa de 3.000 euros que podrá reiterarse mensualmente hasta que se cumpla con esta obligación.

Importante. Cuando se trate de entidades sin ánimo de lucro que persigan exclusivamente fines de interés social o cultural y cuyo presupuesto sea inferior a 50.000 euros (la mayoría de las Asociaciones de familias relacionadas con la educación, por ejemplo, –siempre que hayan adquirido oficialmente esta condición-), se podrán utilizar los medios puestos a su disposición por la Administración Pública de la que provenga la mayor parte de las ayudas o subvenciones públicas percibidas.

Esperamos que esta información te haya sido útil. Puedes enviarnos tu consulta directamente a belenros@ros-abogados.es

Feliz semana.

 

Los partidos políticos, la LOMCE y los menores de AACC


      Es bien cierto que el Ministro Wert y su LOMCE han conseguido lo que nadie hasta ahora había hecho:  cabrear a todas las instituciones educativas desde a los alumnos y a los padres, hasta  los docentes y los técnicos educativos.  No hay más que leer el siguiente artículo, de tantos que puedes encontrar, que dice que las 8 Comunidades Españolas lideradas por el partido socialista se oponen a la aplicación de dicha normativa, a pesar de estar en vigor y de que si el PP vuelve a ganar las elecciones, seguiría en vigor:

http://www.publico.es/politica/once-comunidades-plantan-educacion-negativa.html

       Particularmente me parece que esta reforma educativa tiene tanto cosas malas como cosas buenas, y estas últimas afectan especialmente a los menores de AACC.

     Una de las cuestiones que los padres y afectados por las altas capacidades intelectuales reclamamos es que se cumplan en relación a nuestros hijos todas las Leyes Orgánicas de Educación, cuestión esta que ha sido sistemáticamente incumplida por las distintas Administraciones Educativas desde que allá por los años 70 se empezara a legislar en este sentido, habiendo sido directamente el PSOE quien más se ha opuesto a darle a los menores de AACC la enseñanza diferenciada que necesitan puesto que IDEOLÓGICAMENTE atender a estos menores les parece ELITISTA Y SEGREGACIONISTA y la excusa que plantean para no atender a estos niños se puede resumir en la idea de que, -permítaseme la ironía-, «su religión no se lo permite», funcionando en este sentido como si fueran una secta.  Por este motivo se cargaron el único Centro Educativo Especializado de nuestro país que llevaba funcionado la friolera de 20 años:  el IEP Padre Manjón de Granada en 1983 y lo “borraron” de los anales de la historia educativa de nuestro país en un alarde de barbarie cultural de las de libro, según mi personal opinión.

     Pues bien, tras mucho luchar por parte de personas y organizaciones como los miembros de la FUNDACION AVANZA, el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, algunas asociaciones de padres,…,conseguimos que los técnicos educativos del Gobierno del PP comprendieran que para poder atender adecuadamente a un porcentaje de estos menores, que es el mismo porcentaje que aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales en nuestro país, era necesario disponer tanto de CENTROS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS como de CENTROS ORDINARIOS DE EDUCACIÓN ESPECÍFICA para aquellos menores superdotados o con determinados talentos que así lo necesiten.

       Los CENTROS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS son centros educativos, de titularidad pública o privada, que dan respuesta a las necesidades de alumnos para los que, por causa de las necesidades de adaptaciones significativas y en grado extremo, y tras la evaluación por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, se considere que su nivel de integración en un centro ordinario sería mínimo.  Actualmente solo existen Centros Educativos de este tipo para los discapacitados.

       Los CENTROS ORDINARIOS DE ESCOLARIZACIÓN ESPECÍFICA PREFERENTE (COAEP), que forman parte de la organización escolar ordinaria/inclusiva, son aquellos centros escolares de Educación Infantil, Primaria o Secundaria que, de manera excepcional, proporciona respuesta educativa al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que precisa de recursos personales o materiales específicos de difícil generalización. Todas las Consejerías de Educación españolas cuenta con una red de centros educativos de este tipo y los alumnos con AACC cuentan con este tipo de centros en Murcia y uno en Andalucía (CP Sierra Nevada de Granada).

         Para entender esta necesidad de Justicia Educativa o de “darle a cada uno lo suyo”, sin que pertenecer a una clase económica determinada sea lo que marque las diferencias, tal como sucede actualmente, lo primero que hay que saber es que en nuestro país existen y son plenamente aceptados los CENTROS DE ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO de tipo público y gratuito.  A nadie le extraña que nuestros deportistas de élite necesiten de unos Centros Educativos que les permitan atender simultáneamente a sus entrenamientos deportivos junto a su aprendizaje reglado y que estos centros dispongan de instalaciones deportivas especializadas, personal psicológico y pedagógico especializados y adaptaciones curriculares que les permiten acudir a las distintas competiciones deportivas sin descuidar su calendario de estudios y su necesario descanso, en un régimen de estancia residencial que les permite convivir con otros estudiantes con sus mismos intereses, lo que les facilita su socialización -hacer amigos- y su retroalimentación, aumentando su motivación y sus ganas de superación.

       Sin embargo mucha gente se echa las manos a la cabeza si ese mismo ejemplo lo trasladamos a la MUSICA, la DANZA, las ESCUELAS DE BELLAS ARTES, o aquellos aprendizajes que tengan que ver con los estudios universitarios ya sean de CIENCIAS o de LETRAS, -o de Humanidades si nos vamos al término anglosajón-;  aún cuando los que fuimos a la EGB todavía nos acordamos de series y películas de televisión como FAMA o ESCUELA DE GENIOS.

        ¿Tan difícil es entender que hay menores que destacan muy por encima de la media en esos talentos y que les resulta muy difícil, cuando no directamente imposible, compaginar el desarrollo de sus talentos con la escuela ordinaria?  Sin embargo, el desarrollo máximo de sus capacidades es lo que viene establecido en el artículo 29 de la Convención de Derechos del Niño y se repite en el 27 de nuestra Constitución y en todas las leyes educativas españolas desde los años 70.


         Pues bien, la interpretación de la Necesidad de Apoyo Educativo Específico para los alumnos de AACC en España, depende de la ideología política del gobernante, y se ha traducido en:

      

PARTIDO POPULAR: 

·         La Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de 2002 (B.O.E. 24-12-2002) en el artículo 43 señala lo siguiente:

“1. Los alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas.

2. Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos, las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades.

3. El Gobierno, previa consulta de las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo establecidos en la presente Ley, independientemente de la edad de estos alumnos.

4. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para facilitar la escolarización de estos alumnos en centros que, por sus condiciones, puedan prestarles una atención adecuada a sus características.

5. Corresponde a las Administraciones educativas promover la realización de cursos de formación específica relacionados con el tratamiento de estos alumnos para el profesorado que los atienda. Igualmente adoptarán las mediadas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos”.

·        REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectuales, en vigor en base a la Disposición Transitoria Undécima de la LOE 2/2006. En su artículo 4.2 se especifica que las Administraciones educativas determinarán las condiciones que deben reunir los centros para prestar una adecuada atención educativa a estos alumnos, así como los criterios para que los centros elaboren programas específicos de intensificación del aprendizaje.

·         LOMCE que en su art. 77 añadió el artículo 122 bis, cuyo apartado 3 dice literalmente: “3. El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas.” 

·         Dos Reales Decretos que regulan la educación específica para las AACC: el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, Artículos 9 y 14.4, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, al hablar del Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

ARTICULO 14.4

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

       Esto facilita que la flexibilización de las etapas educativas obligatorias no solo se pueda aplicar a los alumnos Superdotados sino también a los que tienen un Talento Académico.

·         El Real Decreto 115/2015 de 26 de diciembre, artículo 9.5, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, al hablar del Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, especialmente su artículo 9.5. que viene a reproducir el anterior artículo 14.5

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

                 El PSOE,se declara IDEOLÓGICAMENTE en contra de la atención educativa específica de estos menores que considera deben encontrarse atendidos por un SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO, que confunde claramente con HOMOGENEIZANTE y propone, tras la derogación de la LOMCE:

·        LOE 2/2006 sin reformar:  Art. 71.3:  3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

      Desaparecen de un plumazo los centros educativos con medios adecuados a su formación y las 8 Comunidades Autónomas gobernadas por este partido repiten en sus normativas lo de la NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN como si fuera un mantra y se niegan sistemáticamente a flexibilizar a los alumnos o a enriquecer o realizar adaptaciones curriculares significativas en su currículum, relegándolos al olvido en sus instrucciones que los dejan en manos de que sobren tiempo o recursos, por lo que nunca serán atendidos, puesto que –bastante tienen con lo que tienen-, como si estos menores hubieran elegido ser «distintos».

        Previendo que la política pueda dar un vuelco y la actual LOMCE desaparezca, volvemos a contactar con políticos del PSOE quienes, de nuevo, plantean que la atención educativa de estos menores pasa por:

·   Potenciar programas, agrupamientos y metodologías adecuadas y colaborativas en los centros educativos para los alumnos y alumnas de AACC de modo que se facilite su integración en el grupo-clase y se desarrollen todos sus potenciales de aprendizaje.

·  Favorecer programas de enriquecimiento, estrategias de ampliación curricular especialmente diseñadas para alumnos y alumnas de AACC en un contexto educativo, asumiendo el principio de inclusión educativa.

·    La NO ESCOLARIZACIÓN ESPECÍFICA O ESPECIALIZADA, por segregacionista y elitista.

          Partiendo de la base de que la normalización educativa ha de ser la regla y que un sistema inclusivo debe encontrar la forma de que el aprendizaje sea adaptado o personalizado a los diferentes ritmos de los alumnos, hemos de reconocer que ésto es útil y efectivo para una amplia mayoría de los mismos, pero no para todos y para estos otros alumnos, el sistema educativo también debe tener una respuesta, no solo porque esto sea de Justicia, sino porque se nos está reclamando desde el propio Parlamento Europeo en la Directiva del CESE de 16 de enero del 2013, “Liberad el potencial de los niños y jóvenes de altas capacidades intelectuales”, en que nos recomienda “priorizar y homogenizar la atención educativa de nuestros menores con el resto de Europa”, lo que se recoge en la propia Directiva:  Europa 2020; máxime cuando todos los países desarrollados cuentan con Centros Educativos Públicos Especializados para este tipo de menores, especialmente la mayoría de los países Europeos. 

       Lo que a mi me queda claro es que a muchos políticos del PSOE se les ha olvidado su propia MEMORIA HISTÓRICA, especialmente a los dedicados al tema educativo.

         Les refresco la memoria:

1.-  Fueron los socialistas el partido político creó en España el “INSTITUTO OBRERO DE VALENCIA” en 1931, a los que siguieron los de Barcelona, Madrid o Alcoy durante todo el Gobierno de la Segunda República y hasta la finalización de la Guerra Civil.

            “Iniciada la Guerra Civil, el gobierno de la República emprendió un ensayo pedagógico encaminado a formar a los mejores estudiantes de entre las clases obreras y obreros antifascistas, mayores de quince años, con capacidad de asumir un bachillerato intensivo en cuatro semestres. Se pretendía crear una élite obrera de personas formadas y útiles para la reconstrucción democrática de España. Para ello se realizaron unas pruebas donde el futuro estudiante tenía que demostrar sus aptitudes para afrontar dos años intensivos de esfuerzo intelectual.

Las particulares características de la enseñanza que se les ofrecía eran:

·         La edad: trabajadores y trabajadoras mayores de quince años.

·         Régimen de internado: los alumnos convivían junto a los profesores.

·         Coeducación: total aceptación de la igualdad de género.

·         La remuneración: los estudiantes obtenían unos ingresos económicos como aportación a los gastos familiares que de otra manera, como hijos de la clase obrera, hubiesen realizado trabajando.

·         Enseñanza laica, científica, activa.”

2.-  Pero si queremos acudir a tiempos anteriores a la Segunda República, le ruego que se informen sobre la INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA o ILE de Madrid, que fue un proyecto pedagógico que se desarrolló en España durante medio siglo (1876-1936), inspirado en la filosofía krausista introducida en la Universidad Central de Madrid por Julián Sanz del Río, y que tuvo una importante repercusión en la vida intelectual de la nación española, para la que desempeñó una labor fundamental de renovación.  De hecho en esta institución y en la famosa Residencia de Estudiantes que surgió de la misma, se formaron, entre otros, Federico García Lorca, Luis Buñuel, Salvador Dalí e impartieron clases y ponencias figuras tales como Don Antonio Machado o Don Santiago Ramón y Cajal.  Desgraciadamente no contamos ahora con ningún pedagogo de la talla de D. Francisco Giner de los Ríos quien supo atender educativamente y contribuir a su realización personal y social a este tipo de alumnado.

     TODOS ELLOS ERAN ALUMNOS SUPERDOTADOS O TALENTOSOS, entraron en sus respectivas universidades a edades muy anteriores a sus coetáneos y llegaron a titularse en varias carreras (por ejemplo, Lorca estudió Derecho y Filosofía y Letras con 15 años), porque se les permitía presentarse a la prueba de acceso a la Universidad, denominada Reválida sin limitación por edad.

3.-  En 1915, la pedagoga y humanista Dª María de Maeztu inauguró en Madrid el primer centro oficial español para fomentar la formación superior de la mujer, la famosa Residencia de Señoritas, que ofrecía a sus internas deportes, viajes, conferencias e incluso intercambios en colleges estadounidenses, o acceso a la Universidad, para disgusto de las autoridades católicas del momento, y que estaban en contacto científico con su versión masculina antes referida, influyendo en figuras como Miguel Hernández o Zenobia Camprubí y donde impartiron clases y ponencias mujeres de la talla de Marie Curie.

Podeis documentaros sobre esta institución en la siguiente entrada del blog de «El Eterno Femenino»:  
http://www.eleternofemenino.es/2016/04/las-mujeres-que-eligieron-ser-cultas.html?spref=fb

4.-  Es un dato histórico que uno de los primeros países que afrontó la educación especializada de los alumnos superdotados en Colegios Especializados, a principios del siglo XX, fue la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, antigua URSS.

5.-  Y en Cuba, paradigma actual del socialismo, existen las escuelas «vocacionales» (como Escuela Vocacional Vladimir Ilich Lenin. Institución docente educativa de la enseñanza secundaria y preuniversitario, creada para formar a estudiantes de un alto nivel científico, vinculando el estudio y el trabajo) y los «Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Exactas» que preparan a los futuros científicos, especialmente a físicos, matemáticos e ingenieros. Una persona que asistió a uno de estos centros en los años 80 me las definió como «unas escuelas a las que se entraba por «nota», y donde se entrenaba especialmente a los alumnos de AACCles llamaban «alumnos de concurso» y eran una mezcla de internado suizo con cuartel del ejército».

      Al margen de posibles aspectos cuartelarios de películas del antiguo telón de acero, creo a todos los lectores le sonarán las magníficas Escuelas de Música y Danza de ambos paises socialistas y sus resultados en forma del Ballet Nacional de Cuba o el Bolshoi.

        Lo más curioso, por descaradamente hipócrita, es que estos mismos políticos socialistas, tan contrarios a la formación especializada o específica de los niños de AACC, no lleven mayorítariamente a sus hijos a colegios públicos integradores y normalizantes y se hayan educado en colegios privados.  Los siguientes artículos periodísticos hablan del tema con más profundidad:

http://www.libertaddigital.com/nacional/2011-10-26/los-socialistas-adictos-a-la-ensenanza-privada-1276439434/
http://www.tiempodehoy.com/espana/los-politicos-prefieren-el-colegio-privado-para-sus-hijos   
http://www.eldiario.es/sociedad/elites-perpetuan-traves-educacion_0_444456326.html 
http://www.vanitatis.elconfidencial.com/noticias/2015-06-15/estos-son-los-colegios-donde-estudian-los-hijos-de-la-jet-set-de-madrid_882093/

 

         Pero mientras que Pablo Picasso, quien comenzó a pintar a los 8 años y a exponer a los 10 años, superó en un solo día, a la edad de catorce años, el examen de ingreso en la Escuela de la Lonja de Bellas Artes, y se le permitió saltarse las dos primeras clases; hoy día no habría podido tan siquiera acceder a esta formación gracias a la inclusividad en su grupo-clase, a las pegas que los Orientadores ponen a la flexibilización educativa de estos menores y a la imposibilidad de compaginar esta formación artística con la escuela ordinaria, salvo, quizás, que hubiera sido hijo de uno de nuestros políticos quien lo hubiera enviado a estudiar a nuestro país vecino (-Francia- por ejemplo)

         Total, que si seguimos sin atender a los más capaces a su propio ritmo, estaremos propiciando que solo los que tengan medios económicos que les permitan una educación privada en el extranjero o en España, puedan acceder a una atención educativa diferenciada y seguiremos facilitando la fuga de cerebros y de talentos, lo que debemos agradecer, principalmente, a los Gobiernos Socialistas.  Y es que «Spain is different».

Que paséis un buen día.

Carta no contestada a la Consejera de Extremadura, Dª Trinidad Nogales Basarre.


Carta no contestada a la Consejera de Extremadura, Dª Trinidad Nogales Basarre
            En febrero del 2014, redacté esta carta en nombre de unos padres extremeños, dirigida a la actual Consejera de Educación de Extremadura, carta que jamás fue contestada.
Desgraciadamente, Extremadura es una de las Comunidades Autónomas más insensibles a la atención educativa de los Alumnos de ACIS, a los que no solo no diagnostica y, por tanto no atiende, sino que de los 156.399 alumnos en edad escolar existentes en esta comunidad en el año 2012; existían únicamente 156 alumnos diagnosticados como de ACIs, de los cuales solo 60 tienen dictamen de escolarización; por cuanto, por mera estadística, deberían existir 3.128 alumnos superdotados intelectuales (2% de la población escolar) de entre los 15.639 alumnos de ACIs (10% de la población escolar).

Esta comunidad no solo no cuenta con ningún Equipo de Orientación Escolar Especializado en ACIS, sino que, además la Administración Educativa rechaza los informes de los profesionales externos a la Administración Educativa, ya sean públicos o privados, en cuanto al diagnóstico clínico de las ACIS, a pesar de no disponer de ningún psicólogo clínico en sus Equipos.

La ignorancia y prepotencia de sus técnicos y responsables políticos, les lleva a rechazar la mera existencia de este tipo de alumnado y de la atención educativa diferenciada que necesitan, discriminando a los niños extremeños en relación al resto del país.

Los únicos que pueden y deben denunciar esta situación son los padres y tutores legales de estos alumnos y los propios alumnos, que TIENEN DERECHO A SER OIDOS, tal como establece la Ley Orgánica de Protección del Menor.
              
A la atención de la Excma. Sra. Consejera de Educación de Extremadura, Dª Trinidad Nogales Basarrate
En Mérida a 18 de febrero del 2014
            Excelentísima Sra. Nogales:
            Por medio de la presente nos dirigimos a usted como padres y tutores legales de nuestro hijo menor de edad, RBM, alumno del Colegio ME de Mérida, quien acaba de cumplir 11 años de edad y que está sufriendo una situación incomprensible desde nuestro punto de vista como ciudadanos de Extremadura:  la Administración Educativa cuya cartera usted ocupa, está obligando a repetir 5º curso de Educación Primaria a nuestro hijo cuando ya aprobó sobradamente todos los objetivos y conceptos curriculares de dicho curso durante el año pasado (2012/2013), debido a que sus técnicos no aceptan la condición de nuestro hijo como Superdotado Intelectual, aun cuando esta condición personal de carácter genético de R ha sido diagnosticada clínicamente por profesionales sanitarios de la Consejería de Sanidad de Extremadura y por especialistas clínicos, Psicólogos Clínicos Especializados de reconocido prestigio a nivel nacional e internacional, externos a la Administración Educativa.
            Si lo recuerda, el propio R. se dirigió a usted buscando su apoyo en el sentido de que le permitieran aprender a su propio ritmo y usted nos dirigió a la Sra. Montaña Royo, la Jefa de Necesidades Educativas Especiales, quien lejos de entender la situación de nuestro hijo, nos dijo que, prácticamente, era una desgracia ser “superdotado” y que ella “no creía en la superdotación”, como si ésta característica personal fuera un dogma de fe y no una característica como el color del pelo o de los ojos.
El motivo de nuestra carta es que entendemos que un niño no puede pagar los platos rotos de una falta de coordinación administrativa, máxime cuando lo único que pedimos es que dejen que nuestro hijo siga aprendiendo, tal como se recoge en el art. 27 de nuestra Constitución.
            Si se dirige a sus técnicos, éstos le dirán que ellos son los únicos competentes para decidir si un niño puede seguir aprendiendo o no, independientemente de que el niño ya haya probado su valía a través de sus exámenes escolares y de su propio comportamiento, tal como ha hecho nuestro hijo.
           
Desgraciadamente en nuestra Comunidad Autónoma, existen los siguientes problemas jurídicos que permiten que sean los “técnicos” de la Administración Educativa y no los docentes o los especialistas en salud, los que decidan sobre esta situación:
            Un Superdotado Intelectual es, desde el punto de vista de la Psicología, aquel sujeto con una capacidad intelectual superior a la media (a nivel psicométrico, por encima de 130) observándose diferencias cognitivas tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, mayor madurez en los procesamientos de información (percepción y memoria visual), desarrollo de la capacidad metacognitiva a edad temprana (aproximadamente a los 6 años) e insight en la resolución de problemas, elevadas dotes creativas, motivación intrínseca por el aprendizaje, precocidad y talento; lo que se debe, neurológicamente, desde el punto de vista de la Medicina, a que su cerebro tiene un “proceso de maduración neuropsicológica asincrónico (disarmónico)” indicando que “La maduración se lleva a cabo gracias al perfeccionamiento de los circuitos neurogiales que se establecen bajo una sistemogénesis heterocrónica y de forma independiente en los niños/as superdotados.”  No obstante ser una característica genética que afecta al 2% de la población escolar, requiere de unas condiciones educativas adecuadas para su desarrollo puesto que, tal como dice el profesor Dr. Javier Tourón, especialista en la materia de la Universidad de Navarra, “el Talento que no se cultiva, se pierde”.
            Las Altas Capacidades Intelectuales, comprenden un espectro más amplio, ya que afectan a un 10% de la población escolar y comprenden los alumnos que tengan talentos simples, múltiples y complejos, además de la superdotación intelectual. 
Sin embargo:
1.-  No existe una definición jurídica de Altas Capacidades Intelectuales o de Sobredotación Intelectual en nuestra normativa, conceptos que se confunden y en ocasiones, se utilizan como sinónimos, aun cuando no son tales, por lo que se produce una absoluta indefensión de nuestros menores que están sujetos a criterios subjetivos y variables en torno a su condición personal, lo que condiciona absolutamente la atención educativa que reciben.
2.-  No existen Equipos de Orientación Escolar Especializados en este tema en la Comunidad Extremeña.
3.-  A pesar de que estadísticamente un 2% de los menores en edad escolar son superdotados y un 10% presentan Altas Capacidades Intelectuales, la normativa de nuestra comunidad sólo se refiere a los primeros, que aun así no son detectados (lo que puede comprobar simplemente mirando las estadísticas oficiales) y, por tanto, no son educativamente atendidos de forma correcta.  Con esto lo que queremos decir es que no basta con escolarizar a un niño para que éste esté atendido educativamente de forma adecuada, lo mismo que no basta con ingresar a un enfermo en un hospital para que éste esté siendo curado.  Por supuesto que la inmensa mayoría o la totalidad de la población de menores en edad escolar en nuestra Comunidad están escolarizados, pero esto no quiere decir que todos estén recibiendo la educación que necesitan y a la que tienen derecho.
4.-  La preceptiva Evaluación Psicopedagógica que da lugar al Informe Psicopedagógico por el que se determina la necesidad de una respuesta educativa específica para estos menores, conlleva la realización de una serie de pruebas Psicológicas Clínicas a los niños/as que sólo pueden ser realizadas por profesional de la salud competente, tal como reitera la normativa legal sanitaria española y extremeña que, sin embargo, en el caso de estos menores, son administradas por personal técnico de la Administración Educativa sin la cualificación profesional para ello, esto es, sin ser Psicólogo Clínico ni Licenciado en Medicina y Cirugía con especialidad en Psiquiatría o Neurología, tal como sucede con la mayoría de las pruebas de inteligencia como puede ser la denominada WISC-IV.  Recordarle que en las Oposiciones al Cuerpo de Orientación Escolar existe un único tema dedicado a las ACIS y que para acceder a este cuerpo funcionarial no se exige la titulación en Psicología Clínica o Licenciatura en Medicina y Cirugía.
5.-  La Administración Educativa, a diferencia de la coordinación existente con la Administración Sanitaria para la atención de otras Necesidades Educativas Especiales como puede ser la ceguera, la sordera o cualquier discapacidad, en el caso de los niños de ACIS no admite la validez de los informes clínicos de los especialistas en salud en cuanto al diagnóstico de esta condición personal de carácter genético, a pesar de que la inatención educativa específica de estos menores les produce una  “escasa motivación, bajo rendimiento y trastornos emocionales» que conducen al fracaso escolar en muchos casos.  Esto a pesar de la existencia de Sentencias del Tribunal Supremo como la de 12/11/2012, que establece que, cuando existan informes realizados por profesionales cualificados, externos a la Administración Educativa, motivados y adecuadamente informados, que determinen la condición de un menor como de Altas Capacidades Intelectuales, no deberán repetírsele pruebas diagnósticas a éstos por parte de los técnicos de la Administración Educativa, sino que la función de éstos deberá ser el determinar la respuesta educativa más adecuada para éstos menores. 
6.- La Orden de 27 de febrero de 2004, por la que se regula el procedimiento para orientar la respuesta educativa para los alumnos superdotados intelectualmente de esta Consejería, contiene varios defectos graves que impiden una respuesta educativa adecuada para estos niños, por ejemplo: 
Las medidas educativas que se adopten con estos niños serán, en primer lugar, las ordinarias, aun cuando una medida educativa ordinaria, destinada a la normalidad de los menores, nunca puede ser la respuesta educativa “adecuada” para quien es diferente, es por ello que, desde los años 70, todas las legislaciones educativas españolas han dicho que los niños de Altas Capacidades Intelectuales deben ser atendidos de forma temprana con una educación específica.  Si fuera posible la atención de estos niños con medidas ordinarias ni los expertos, ni los legisladores, se habrían planteado que estos menores pertenezcan al grupo de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (actualmente Específicas) que viene regulado en los artículos 71 y siguientes de la vigente Ley Orgánica de Educación.
A pesar de que existen Sentencias del Tribunal Supremo como la de 21 de febrero del 2007, que impiden la limitación del número de flexibilizaciones de la duración de la etapa escolar obligatoria para los menores superdotados intelectualmente y de que en el Real Decreto 943/2003 de 18 de julio, esta no limitación se encuentra expresamente recogida, la Orden mencionada impide que los niños en la Etapa Escolar de Educación Infantil (no obligatoria) puedan adelantar su acceso a la Etapa de Educación Primaria que la ley prevé puesto que exige que las medidas educativas extraordinarias y excepcionales para estos niños “sólo se aplicarán en aquellas circunstancias en las que las medidas ordinarias no hayan dado la respuesta adecuada.”  Obviamente, ninguna respuesta educativa puede tener quien no tiene la obligación de asistir al colegio y, por tanto, no está obligado a tener una medida educativa ordinaria “que no haya dado la respuesta adecuada”.  Asimismo y aun cuando la Orden establece la coletilla de “No obstante, en casos excepcionales, se podrán adoptar medidas de flexibilización sin tales limitaciones.” La realidad es que se limitan las flexibilizaciones a una, anticipando la Etapa de Primaria y dos por etapa Educativa, Primaria y ESO, y una en Bachillerato, sin que puedan superarse dos en conjunto.
              Es más, esta Orden extremeña condiciona que estos niños puedan acceder a las medidas educativas específicas que necesitan a que “la evaluación psicopedagógica acredite tanto el carácter de alumno/a superdotado/a intelectualmente, como la adquisición de los objetivos del curso siguiente; y siempre que se garantice que estas medidas no dificulten su equilibrio personal y su socialización”.
Esto es se exige que el niño/a tenga “ciencia infusa”, puesto que tiene que demostrar tener los objetivos curriculares de un curso al que no se le permite acceder, además de demostrar, antes de encontrarse en la situación, que este avance escolar no va a alterar “su equilibrio personal” o su “socialización”, lo que solo se podría demostrar “a posteriori” si utilizamos el sentido común.
Sentido común que nos debería llevar a pensar que lo que hay que hacer es permitir que un niño avance cuanto pueda, aprenda cuanto más mejor, puesto que el propio sistema educativo se encargará de pararlo si no puede avanzar más, que para eso está la repetición de curso, pero que aquí se aplica al revés:  “vamos a pararlo preventivamente vayamos a que …¿se frustre o aprenda más que sus compañeros?” y ¿no es mucho más frustrante tener que ir al ritmo de compañeros que van mucho más despacio que ellos cuando ellos pueden y deben ir a otro ritmo?.
             Confunde esta normativa lo que es la Superdotación Intelectual con lo que es el Rendimiento Académico, es más, si le preguntamos a cualquier especialista en la materia dirá que existe una elevada tasa de fracaso escolar en los Alumnos Superdotados/as, precisamente porque su forma de pensamiento no se adapta a los rígidos sistemas educativos como el que tenemos en nuestro país, puesto que su pensamiento es fundamentalmente “divergente” o “alternativo”, que es lo que les conduce a su “excepcionalidad” o “genialidad”. 
Tampoco permite esta normativa atender educativamente de forma adecuada al menor que tiene un Talento o varios, puesto que un alumno/a puede tener únicamente un desarrollo neurológico superior en un área cerebral determinada:  por ejemplo, el que solo tiene talento musical, matemático, lógico o verbal, ya que esta normativa solo se dirige a los alumnos superdotados intelectualmente y no a los que tengan Altas Capacidades Intelectuales, quienes son los destinatarios de esta educación diferenciada según la actual Ley Orgánica de Educación (art. 71).
Baste mirar a la Historia para observar que un hito de la superdotación intelectual como Albert Einstein, fue considerado por sus profesores de enseñanza primaria como alguien que “nunca conseguiría nada en la vida”, lo que se repite en figuras como Pablo Ruiz Picasso, quien, a pesar de sus profesores, superó en un solo día, a la edad de catorce años, el examen de ingreso en la Escuela de Bellas Artes de Barcelona, y se le permitió saltarse las dos primeras clases, lo que sería imposible si cursara actualmente en el sistema educativo extremeño. 
Tampoco hubieran podido estudiar la carrera a la edad que lo hicieron figuras tan ilustres como D. Santiago Ramón y Cajal, quien entró en la Facultad de Medicina a los 16 años; Salvador Dalí, quien accedió a la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando a los 15 años o Federico García Lorca, quien a los 16 ingresó en las Facultades de Derecho y Filosofía y Letras; o personajes de nuestra Comunidad Autónoma como Ventura Reyes Prósper, quien a los 16 años, en 1879 comenzó su carrera de Ciencias Naturales en Madrid, finalizándola en 1883 con premio extraordinario; o Ramón Carande y Thovar, economista, catedrático, escritor e historiador de la economía española, y catedrático de Universidad, quien ingresó a los 15 años en la Facultad de Derecho de Madrid; o Antonio Rodríguez-Moñino Rodríguez, erudito, bibliógrafo y filólogo, quien en 1924, con 14 años, ingresó para cursar el curso de preparatorio de Derecho en la Universidad María Cristina de los padres Agustinos de San Lorenzo del Escorial; o Tomás Calvo Buezas, sociólogo, Catedrático Emérito de Antropología Social en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense de Madrid, quien a los 11 años realizó estudios de Humanidades, Filosofía y Teología en el Seminario de Plasencia (1947-1959) o Antonio Hernández Gil, jurista, licenciado en Derecho, Catedrático, quien accedió a la Facultad de Derecho de Madrid a los 15 años. 
Esta situación ha hecho que nos hayamos visto obligados a interponer un procedimiento judicial contra la Delegación Provincial de Educación de Badajoz en defensa del derecho a la educación de nuestro hijo.  En ningún caso pretendemos sacar un beneficio económico de una situación que hemos tratado de evitar por todos los medios, sino únicamente, que se permita a nuestro hijo seguir aprendiendo para que éste pueda dejar de sufrir con una situación tan injusta como absurda, sin embargo, viendo la actitud obstruccionista que se está dando por parte de los funcionarios a su cargo en este procedimiento, quienes no entregan la documentación que el Juzgado les requiere, se saltan los plazos y el contenido de la contestación de la Abogacía del Estado, en contra de un niño cuyo único delito es querer aprender, creemos que es necesario que alguien con el poder político que le han otorgado las urnas para ello, ponga un poco de cordura en esta situación, en defensa de nuestro hijo y de todos los niños y niñas de Extremadura que son como él.
Es por ello que le pedimos que, informándose de forma objetiva sobre la situación de los niños de Altas Capacidades Intelectuales en nuestra comunidad y de nuestro hijo RBM, en particular, inste las actuaciones que sean procedentes para que realmente se atienda educativamente de forma adecuada a este colectivo y se les permita aprender, lo que pedimos, respetuosamente, como padres y como ciudadanos Extremeños, en Mérida a 19 de febrero del 2014.